网络媒体视域下的开放教育资源项目研究

发布时间：2017-08-17 12:21

  本文关键词：网络媒体视域下的开放教育资源项目研究

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【摘要】：作为一种新兴的以网络媒体为实现基础的高等教育实施方式，开放教育资源项目(Open Educational Resources Project，简称OER项目)代表了网络媒体颇具经济价值和社会意义的发展方向。本文通过对国内外代表性OER项目的细致解析与系统比较，就国内相关项目建设提出对策建议，以促进网络媒体更好地服务高等教育及相关出版活动等，从而实现自身社会价值。 本文分为五个部分。第一部分为研究内容分析。由于OER项目以网络媒体为实现基础，因而其必然遵循网络媒体与高等教育的双重规律，，以网络媒体为切入点，能把握该事物的关键要素。在第一部分，本文通过经典理论与实例观察相结合的方式，构建研究的理论框架并明确研究的主要内容，拟从知识内容网络、关系网络及价值网络三个维度，对国内外各代表性OER项目进行细致解析。其中，知识内容网络包括知识内容组织结构、知识单元结构与知识内容管理机制；关系网络着重考察OER项目网站与受教育者，以及受教育者之间的互动机制；价值网络则从受教育者、知识内容贡献者和项目管理者的角度，对各参与主体的价值归属加以归纳。 第二部分为研究对象遴选。在阐述国内外代表性OER项目相关实践及理论研究状况的基础上，本文结合所阅文献和导师建议等，将OER项目划分为网络精品课程、网络公开课程与大规模开放式在线课程(Massive Open Online Courses，简称：MOOC)三类，并分别选取其中代表性个案加以研究。本文的研究对象包括：麻省理工学院开放课件项目(Massachusetts Institute of Technology Open Course Ware Consortium，简称：MIT OCW项目)，我国的国家精品课程工程、网易公开课，MOOC中的edX项目以及Coursera项目。 第三部分为研究对象解析。通过确定研究内容及研究对象，本文构建了一个二维的研究理论框架。第三部分结合该框架，综合运用对象观察法、文献资料法和比较分析法，对研究对象进行分门别类的细致解析，以概括各代表性OER项目在知识内容网络、关系网络与价值网络三个维度的主要特征。 第四部分为研究结论阐释。在细致解析各代表性OER项目的基础上，本文运用理论框架对研究对象进行分项比较，以明确各项目在知识内容、关系、价值三维网络的优势与不足。通过联立比较，本文得出：从知识内容网络看，所研究的OER项目多以课程为单元组织知识内容，MIT OCW项目、网易公开课及MOOC项目具有组织有序、结构简洁、逻辑清晰的共性特征，国家精品课程工程相关网站（国家精品课程资源网）在这方面还略显庞杂，有待改进，MOOC则以“微课程”的形式现实对课堂情境及学习活动的模拟；从关系网络看，除了论坛、社交媒体等互动机制，网易公开课体现了课程内容“专题化”的特色，MOOC项目关系网络的先进之处，则在于以Meetup这一社交模块促进现实学习与网络学习的协同互动；从价值网络看，MOOC项目之前的OER项目更多是一种公益性的，以扩大教育资源共享为初衷的网络应用，在实现知识内容贡献者、受教育者、项目管理者价值方面各有差异，MOOC项目则试图通过颁发证书与学分认可等方式，来实现服务价值的提升。因此，在网络媒体的视域之下，MOOC项目体现了全面的先进性，能够代表目前OER项目的最高水平及发展趋向，其同时也是国内开展相关项目建设的主要学习对象。 第五部分为研究对策探讨。本文认为，对于国内OER项目建设，项目管理者应从思想意识与实践实施两个层面着手。在思想意识层面，项目管理者应树立更强的竞争与服务意识，厘清网络高等教育与传统高等教育的辩证关系，从而合理界定受教育者价值内涵；在实践实施层面，国内OER项目管理者可以考虑以公共基础课程为落脚点和着力点进行知识内容网络建设，并构建分工明确的价值网络，吸纳专业出版机构等参与。其他建议还包括以“众筹”等方式拓展资金来源，提高内容与媒介终端的匹配性，促进“多屏幕”协同互动。
【关键词】：开放教育资源 比较研究 网络精品课程 网络公开课程 大规模开放式在线课程
【学位授予单位】：武汉理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G434
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 第1章 绪论11-26
• 1.1 研究背景11-15
• 1.1.1 OER 项目的思想基础：“知识作为公共产品”理念的确立11-12
• 1.1.2 OER 项目的实践基础：网络远程高等教育的成功施行12-14
• 1.1.3 OER 项目发展的重要外因：国内外高等教育领域的生源变化14-15
• 1.2 研究目的与意义15-18
• 1.2.1 研究目的15
• 1.2.2 研究意义15-18
• 1.3 研究的基本思路及主要方法18-19
• 1.3.1 研究的基本思路18
• 1.3.2 研究的主要方法18-19
• 1.4 研究内容19-20
• 1.5 研究的理论框架20-23
• 1.5.1 研究的理论基础20-21
• 1.5.2 研究的理论框架21-23
• 1.6 研究的主要特点及不足23-26
• 1.6.1 研究的主要特点23-24
• 1.6.2 研究的不足24-26
• 第2章 OER 项目实践及理论综述26-42
• 2.1 OER 的概念及相关项目分类26-28
• 2.1.1 OER 概念辨析26-27
• 2.1.2 OER 项目分类27-28
• 2.2 OER 项目的发展历程及现状28-36
• 2.2.1 网络精品课程项目的发展历程及现状28-31
• 2.2.2 网络公开课程项目的发展历程及现状31-34
• 2.2.3 MOOC 项目的发展历程及现状34-36
• 2.3 OER 项目研究综述36-42
• 2.3.1 OER 实践整体研究综述36-37
• 2.3.2 网络精品课程项目研究综述37-39
• 2.3.3 网络公开课程项目研究综述39-40
• 2.3.4 MOOC 项目研究综述40-42
• 第3章 网络精品课程项目研究42-63
• 3.1 网络精品课程项目的知识内容网络42-54
• 3.1.1 知识内容组织结构42-49
• 3.1.2 知识单元结构49-52
• 3.1.3 知识内容管理机制52-54
• 3.2 网络精品课程项目的关系网络54-56
• 3.2.1 网站与受教育者间互动机制54-55
• 3.2.2 受教育者间互动机制55-56
• 3.3 网络精品课程项目的价值网络56-62
• 3.3.1 受教育者价值56-57
• 3.3.2 知识内容贡献者价值57-59
• 3.3.3 项目管理者价值59-62
• 3.4 本章小结62-63
• 第4章 网络公开课程项目研究——以网易公开课为例63-75
• 4.1 网络公开课程项目的知识内容网络63-67
• 4.1.1 知识内容组织结构64-65
• 4.1.2 知识单元结构65-66
• 4.1.3 知识内容管理机制66-67
• 4.2 网络公开课程项目的关系网络67-70
• 4.2.1 网站与受教育者间互动机制67-69
• 4.2.2 受教育者间互动机制69-70
• 4.3 网络公开课程项目的价值网络70-74
• 4.3.1 受教育者价值70-72
• 4.3.2 知识内容贡献者价值72-73
• 4.3.3 项目管理者价值73-74
• 4.4 本章小结74-75
• 第5章 大规模开放式在线课程(MOOC)项目研究75-90
• 5.1 MOOC 项目的知识内容网络75-80
• 5.1.1 知识内容组织结构75-76
• 5.1.2 知识单元结构76-79
• 5.1.3 知识内容管理机制79-80
• 5.2 MOOC 项目的关系网络80-83
• 5.2.1 网站与受教育者间互动机制81-82
• 5.2.2 受教育者间互动机制82-83
• 5.3 MOOC 项目的价值网络83-89
• 5.3.1 受教育者价值84-85
• 5.3.2 知识内容贡献者价值85-88
• 5.3.3 项目管理者价值88-89
• 5.4 本章小结89-90
• 第6章 结论及对策90-110
• 6.1 各代表性 OER 项目比较研究90-98
• 6.1.1 知识内容网络比较90-92
• 6.1.2 关系网络比较92-93
• 6.1.3 价值网络比较93-98
• 6.2 对国内 OER 项目建设的对策建议98-110
• 6.2.1 思想意识层面99-102
• 6.2.2 实践实施层面102-110
• 致谢110-111
• 参考文献111-115
• 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录(含学术论文、著作、科研奖项及发明专利等)115

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：689006