中学生英语性别刻板印象及其干预

发布时间：2017-09-03 10:28

  本文关键词：中学生英语性别刻板印象及其干预

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【摘要】：英语性别刻板印象是指人们持有的相对于男性，女性英语更为优秀的观念。国内外已有研究证明学科性别刻板印象普遍存在于大学生群体中，并且对学科成绩会产生一定影响，有关学科性别刻板印象的研究成果正不断丰富着刻板印象的内涵。 尽管目前有诸多传言高考将取消英语，此事虽未经证实，但不可否认的是当今社会英语依然成为择优选拔人才的必备能力之一，在个人职业生涯的发展中具备较好的英语能力也是不可忽视的有效竞争力。相比之下，英语学科的重要性就凸现出来。众所周知，中学阶段是发展英语综合能力的重要时期。随着内隐社会认知研究的逐渐深入，研究者逐步加深了对内隐学科认知的探索，因此本文对中学生英语性别刻板印象进行深入研究具有重要的理论和现实意义。 性别角色认同是指获得真正的性别角色，即根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为，并发展为性格方面的男女特征。近年来，有研究表明不同的性别认同水平与学生的数学成绩之间存在联系，再加上近年来双性化模型的提出给予了英语性别刻板印象的研究新的启迪。在此启发下，本研究考察初中生和高中生英语性别刻板印象和性别认同水平的发展特点，以及探讨两者之间的关系，并且进一步对中学生存在的内隐英语性别刻板印象进行干预，倡导中学生树立两性自由平等发展的学科性别观念。 由于人们往往不愿意承认其对某个群体抱有消极或有偏差的态度和信念，对刻板印象的研究存在一定的难度。因此本研究采用内隐联想测验（IAT）和外显自我报告两种方式对江苏地区中学生的英语性别刻板印象进行测量，考察中学生内隐、外显英语性别刻板印象。采用贝姆性别量表考察中学生性别角色类型，在此基础上探讨和英语性别刻板印象之间的关系。研究在江苏选取一所初中和高中，从初一至高三各年级均抽取25人，获得有效被试136人。 通过本研究可以得到以下几个结论： 1、中学生外显英语-性别刻板印象总体存在显著差异，即中学生持有“女生英语优于男生”的观念，，但是中学生外显英语-性别刻板印象不存在性别差异，即男生和女生持有的这种观点没有性别上的差异。 2被试普遍都存在内隐英语-性别刻板印象。中学生普遍认为相对于数学，女生英语学的比男生好。中学生内隐英语-性别刻板印象不存在性别差异不显著，但是存在年级上的差异。 3被试外显英语-性别刻板印象与内隐英语-性别刻板印象没有显著相关。 4性别角色类型的性别、年级差异均显著，被试性别角色类型与外显英语性别刻板印象水平不存在显著差异，但是被试性别角色类型与内隐英语性别刻板印象水平存在显著差异。 5干预研究表明，反刻板印象技术对内隐学科刻板印象有一定的减弱作用，干预效果达到了显著性水平。
【关键词】：内隐联想测验 中学生 性别角色认同 英语性别刻板印象
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 引言11-13
• 2 文献综述13-25
• 2.1 刻板印象13-17
• 2.1.1 刻板印象的概念13-14
• 2.1.2 内隐刻板印象14
• 2.1.3 内隐刻板印象的测量14-15
• 2.1.4 刻板印象的干预15-17
• 2.2 性别刻板印象17-19
• 2.2.1 性别刻板印象17-18
• 2.2.2 性别刻板印象的相关研究18
• 2.2.3 具体学科性别刻板印象的研究18-19
• 2.3 性别角色认同19-25
• 2.3.1 性别角色认同的定义19-21
• 2.3.2 性别角色认同的理论建构21-22
• 2.3.3 性别角色认同的发展阶段与影响因素22-23
• 2.3.4 既往性别角色认同研究与不足之处23-25
• 3 问题提出25-27
• 3.1 选题角度25
• 3.2 创新之处25
• 3.3 研究目的25-26
• 3.4 研究假设26
• 3.5 研究意义26-27
• 3.5.1 理论意义26
• 3.5.2 实践意义26-27
• 4 研究一 中学生英语性别刻板印象与性别认同水平的关系27-45
• 4.1 研究目的27
• 4.2 研究假设27
• 4.3 研究方法27-33
• 4.3.1 实验被试27-28
• 4.3.2 实验工具28-31
• 4.3.3. 实验设计31-32
• 4.3.4. 实验程序32-33
• 4.4 数据处理33-34
• 4.4.1 内隐联想测验的结果的处理33-34
• 4.4.2 外显英语-性别刻板印象结果的处理34
• 4.4.3 贝姆性别角色量表结果的处理34
• 4.5 结果分析34-41
• 4.5.1 外显英语-性别刻板印象34-36
• 4.5.2 内隐英语-性别刻板印象36-38
• 4.5.3 性别角色类型38-41
• 4.6 讨论41-45
• 4.6.1 有关外显英语-性别刻板印象41-42
• 4.6.2 有关内隐英语-性别刻板印象的发展特点42-43
• 4.6.3 性别角色类型和英语-性别刻板印象的关系43-45
• 5 研究二 中学生内隐英语性别刻板印象干预研究45-50
• 5.1 研究目的45
• 5.2 研究假设45
• 5.3 研究方法45-47
• 5.3.1 实验被试45
• 5.3.2 实验工具45-46
• 5.3.3 实验设计46
• 5.3.4 实验程序46-47
• 5.4 数据处理47
• 5.5 结果分析47-48
• 5.6 讨论48-50
• 6 总讨论50-52
• 6.1 研究结果探讨50-51
• 6.2 研究启示51-52
• 7 结论与展望52-54
• 7.1 总结论52
• 7.2 研究不足与展望52-54
• 参考文献54-59
• 附录A 初中生英语性别刻板印象研究材料59-60
• 附录B 高中生英语性别刻板印象研究材料60-61
• 附录C 正式实验记录表61-64
• 后记64-65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：784481