尼泊尔中小学汉语课堂中表演教学法的应用研究

引 言

（一）选题的缘起
随着汉语热的全球兴起，全世界对汉语教师的需求量也越来越大，目前全球有 109个国家、3000 多所高等学校开设了汉语课程，特别是中小学开设汉语课的热情越来越高，全世界现在学习汉语的人数超过了 4000 万；①与此同时，国家汉办对汉语教师的教学能力和素质提出了高要求，从最初国家汉办“抓壮丁”似的找汉语老师到现在系统的选拨、培训和派出。
尼泊尔的汉语教学总体情况：从 2004 年的第一批到 2014 年的第十批，汉语教师的数量逐年的增加，据统计，2004 年尼泊尔汉语老师总数 25 人，2014 年尼泊尔汉语教师(包括普通志愿者、孔院老师、孔子课堂老师以及公派教师)已达到 90 人；汉语老师的专业性质也明显提高，从开始存在英语专业、汉语言文学专业、对外汉语专业等其他专业的汉语教师逐渐转变为汉语国际教育专业为主的汉语教师；尼泊尔方面，接受汉语的学校也逐年激增，从 2004 年的十几所所一直到 2014 年的 60 多所，包括了成人、大学、中学、小学各个年龄阶层的学校；汉语学习人数也从 2004 年的 300 多人到现在的 8000多人。
虽然尼泊尔的汉语普及面还不如其他东南亚国家广，汉语教育规模还不够大，但是汉语的传播的态势是一直快速向上发展的。
2011 年 1 月，我很幸运地被国家汉办选中作为赴尼泊尔汉语教师的志愿者，而后在华东师范大学对外汉语基地接受了为期三个月的培训，从中系统的学习了教学技能和知识，2011 年 6 月，我踏上了飞往尼泊尔的航班，自此开始了我两年的尼泊尔汉语教学生涯。
从 2011 年 6 月至 2013 年 4 月，在尼泊尔加德满都 Apex Life School 顶峰学校两年的实际教学中，我一直尝试提高自身的教学技能，希望提升教学效率和质量。实践中证明，带有肢体语言或态势语的汉语教学能很好的吸引尼泊尔学生，特别是对于低年龄的汉语学习者，能有效的提高他们的课堂学习效率。正是表演教学法让我的学生开始亲近汉语和中国文化，提高了他们的汉语学习成绩和水平，但是，表演教学法还有很多的不成熟和缺陷，这就需要我们结合理论和实践去研究它。本文将我在尼泊尔两年的教学经验以及实例和与表演教学法相关的理论相结合，对表演教学法进行研究，希望完善表演教学法，使其能成为今后汉语教学的利器，帮助汉语教师更好的教授中文。
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（二）选题的意义
在对外汉语的实际教学中，很多老师始终贯彻实行与英语教学相似的教学法，老师为主的传统讲授和作业练习成为课堂学习的主导，这导致很多不同文化背景的留学生畏惧中文课堂多于中文本身。表演教学法作为一种基于态势语的教学法能很好的吸引汉语学习在课堂上的注意力，作为学生学习汉语的中介语，老师的肢体语言和面部表情能够有效的避免学生在课堂上过度运用母语进行交流，从而更多地提高他们的汉语思维能力。美国心理学家艾帕尔经过研究发现信息表达成功需要 7%的言辞、38%的言语和 55%的肢体语言。①可见体态语言在成功传达信息中的重要性。而在对外汉语教学过程中，表演教学除了能吸引汉语学习者的注意力，还能活跃课堂，加深汉语知识的理解和记忆，发展学生想象力，有利于激起学生积极情绪的和良好的学习态度等。
表演教学法是实际汉语教学中运用的一个较新的教学法，这种教学法基于态势语教学和系列法教学的基础，属于交流式的、以学生为主的教学方法，本文研究目的在于能首先将表演教学法与态势语和系列法教学区分开，然后分析表演教学法的特点作用以及优势，再以本人在尼泊尔的实际教学案例作分析，得出表演教学法的实际功效、缺陷，以期在研究中完善表演教学法，使其成为对外汉语教学中系统的，能有广泛运用的新型教学法，帮助汉语教师提高教学质量和效率。

（三）表演教学法的国内外研究现状
1.国内研究概况
课堂表演教学法（Class Body Language）于 19 世纪 70 年代流行于欧美地区的课堂，在世界其他地区的发展也随着其教学对象或者教授科目的不同而有所变化，其作为新兴的课堂教学方法早已传入中国，但是受到中国的传统教学习惯的影响，所以近几年才被国内老师和专家所接受，还没有广泛的运用于国内的对外汉语教学。这就需要国内更多对外汉语教师的实践和研究。
1.1 课堂表演教学的功能
课堂表演教学的功能是随着我们不断的实践教学而被逐渐发现的，在不能用口头语言表达清楚或是没有共同语言交流思想的时候，课堂表演就更能引导受话着准确接受要表达的信息内容。
刘春景（2002）认为态势语，具体到课堂表演，有最常用的五个功能：传递信息、沟通思想、交流感情、替代言语和辅助言语，另外还有提示、强调和模拟三大辅助功能。
闫改凤在（2005）提出态势语在课堂教学中有三个方面的作用：教师的态势语有助于传情达意，调控教学活动；教师传神的态势语有助于教师和学生沟通；教师的态势语有助于提高学生的思维能力和水平，有助于激活学生的创造力，培养学生创新思维。
王琦（2012）认为态势语在课堂教学中有以下作用：提高教学效率—强化作用；增强讲授内容的生动性—描摹作用；拓宽师生情感交流的渠道—沟通作用。
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一、表演教学法概说

（一）表演教学法的定义
表演教学法是对外汉语教师根据所教授内容设计的一种在课堂上综合运用肢体动作、面部表情和语言语音语调进行汉语教学的方法，教学的过程中老师和学生进行充分的互动表演，学生通过这种互动表演来学习汉语。

（二）表演教学法的界定
表演教学法是将肢体语言、面部表情和声音语调三种不同表演法结合使用的教学法，是基于态势语和系列法而建立起的对外汉语课堂教学方法，在实际的教学中与态势语和系列法有很多区别，这需要老师在理论和实践上对其区分，便于教学设计和教学。
1．表演教学法与态势语的异同
态势语又称体态语，体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。①体态语的功能主要是用于辅助有声语言交际，表情达意，使理性信息具体化，调节交际过程，参与礼仪交往。在一定的语境中，体态语还可以替代有声语言，甚至否定有声语言的含义。同有声语言相比，体态语表达的信息更依赖于语境的限定。
而表演教学法是基于体态语表达的一种对外汉语教学法，表演教学法是对外汉语教师根据所教授内容设计的一种在课堂上综合运用肢体动作、面部表情和语言语音语调进行汉语教学的方法，教学的过程中老师和学生进行充分的互动表演，学生通过这种互动表演来学习汉语。

两者有以下三个区别点：
（1）表演教学法根据“刺激与反应”的教学理论，基于课本内容或者课堂教学内容进行课前的表演设计，其对学生的反应和课后的学习成果都是有预估的；而态势语普遍是讲者情不自禁的动作表现和肢体语言，没有系统的计划和预估；
（2）表演教学法需要老师和学生之间的互动，作为一种教学法，表演的目的在于“教”会学生知识，让学生“学”会表演，而不在于老师的表达，所以表演教学是以学生为主的教学法；态势语是一种以老师为主导的教学法，更注重老师的表达；
（3）表演教学法是一种系统的教学方式，一般分为三步，从老师的表演过渡到老师与学生的互动表演再过渡到学生自己的表演，在这三步过程中力求让学生学会某一知识点；态势语只是简单的运用肢体语言或表情进行表达，不够系统和全面。
2．表演教学法与系列法的异同
系列法又叫“古安系列法”，是法国人古安在 19 世纪中后期欧洲外语教育改革的背景下提出的。系列法通过观察和研究孩子学习语言的行为和过程, 对外语教学进行改革，其强调口语, 实施实物和动作演示等直观教学, 注重发挥眼观、耳听和口练在语言教学过程中的作用, 以培养学生的口语交际能力为宗旨。在编排教材上依据学生的动作，注重动词的讲解，老师一边上课一边做动作，学生复诵或者按照句子内容表演，从而强化学习内容。①
例如：“开门”这个动作的系列为
我向门走去。
我走近门。
我更接近门。
我走到门前。
我在门前停下来。
我伸出胳膊。
我抓住门把手。
我转动把手。
我开门。
按照古安的教学设计，系列法只需要 4000 个与学生相关的动作设计，大约 800-900个课时能全部教授完毕。
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二、表演教学法的适用性分析.........................................14
（一）表演教学法在不同科目中的适用性 ..................................14
1．表演教学法适用性的科目因素分析 ....................................... 14
2．表演教学法在英语和语文教学中的适用性分析 ................................ 14
3．表演教学法在对外汉语教学中的适用性 ....................................... 15
（二）表演教学法在不同年龄段的对外汉语教学中的适用性 ...........................16
1．表演教学法对于小学汉语学习者的适应性分析 ........................................ 16
2．表演教学法对于成人汉语学习者的适应性分析 ..................................... 17
三、表演教学法的应用分析................................18
（一）肢体动作： ...................................18
（二）面部表情 .........................................20
（三）语言语音语调 ...........................................20
（四）综合运用分析 ................................................22
（五）表演教学法运用原则 .....................................23
1．表演教学法运用原则 ........................................ 23
2．表演教学法运用限制 ......................................... 24
3．表演教学法具体运用步骤 ............................. 24

四、表演教学法教案设计及分析

教案是教师为有效进行教学活动而事先设计好的工作蓝图，教案也是教师在课堂上的教学方案，包括了教学中涵盖的教学理论、依据教学理论所建立起的教师的教学观念、教学经验和教学风格等等，教案需要老师运用系统的观点和方法分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理的组合和安排各种的教学要素，为教学的优化做出最周密的安排。①表演教学法虽然是一个较新的教学方法，注重于老师和学生互动，有很多的可变性，但是也需要老师在课前的仔细设计，将表演教学模式融入教案，成为汉语课堂教学的“剧本”，帮助老师在教学过程中有“据”可依。

本文编号：8392