引领式在线学习活动设计及成效分析

发布时间：2017-09-17 20:34

  本文关键词：引领式在线学习活动设计及成效分析

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【摘要】：在线学习已经成为一种重要的学习方式,在全球范围内受到了极大的关注。近年来,以Moodle、Blackboard为代表的在线教育平台受到了广泛的应用,除此之外,Coursera、Udacity、edX领衔的大规模开放在线课程也正席卷全球。然而,在线教育快速发展的节奏却给人带来不安,原因在于在线教育质量一直与其发展速度呈不对等趋势,这种趋势可能会愈演愈烈。在线教育要求在线学习者具有较高的自主学习能力,但是学习者缺乏这种能力确是不争的事实,而在线教育一味地强调学习自主学习可能会让在线教育质量问题成为一个不解之问,学习者在线学习过程的孤寂、无助、焦虑这些心理问题必须得到应有的重视。为了解决学习者在线的自主学习问题,近年来在线学习活动、在线教师的角色被受到了越来越多的关注。那么在线教师如何组织在线学习活动才能使学习者的学习达到预定的教学目标呢?本文以Moodle在线学习平台作为在线学习环境,借鉴引领式在线学习的理念,创造性地提出引领式在线学习活动设计,为解决当前在线教育质量的问题提供参考。 文章首先采用文献分析法对国内外有关引领式在线学习(Instructor-led online learning)进行分析,提炼出其基本特征。我们发现,充分的学习准备、在线学习者学习自由度受限、强调知识运用能力的发展、在线教师全程参与学习活动、学习过程实时监控和及时反馈等特征是引领式在线学习最为基本的特征。接着借鉴以活动理论、布鲁姆教学目标分类、社会建构主义、Salmon在线学习活动模式等理论为基础,结合引领式在线学习活动的特征,笔者构建了引领式在线学习活动模式。在模式的过程中,我们的思路是从经典理论推演出模式,这一逻辑符合模式形成的基本原则。接着,笔者依托2011级教育技术学本科生专业核心课程——《教学系统设计》,对该课程的全部10讲内容进行引领式在线课程设计,以其通过课程的设计和开发,来验证模式的有效性以及提高学习者学习本课程的成效。 在此基础上,笔者依托当前较为流行的Moodle在线学习平台,进行引领式在线课程的开发工作。在前期的研究过程中,我们发现平台的功能和教师的引领作用是直接影响学习者在线成效的根本因素,因此在课程建设过程我们强调平台功能的完善,如对Moodle在线课程界面进行重新布局,通过有效插件对平台的功能进行完善；除此之外,我们通过有层次的活动设计、合理的时间控制、高质量的在线交流话题、教师的及时反馈等手段组织引领式在线学习活动。进而从多个方面,为学习者在线学习提供一个良好的学习环境和在线支持。在课程持续进行的过程,通过学习对课程资源、活动、工具等方面的反馈意见,笔者对课程进行相应的修改,以及对所构建的模式进行了修改和完善。 最后的研究结论是,笔者通过检验学习者的学习行为、元认知以及学习态度的变化来说明引领式在线学习活动模式的有效性。从学习行为方面,主要从Moodle自带的行为数据以及笔者嵌入的百度统计数据两个方面进行分析,以社会网络分析法、百度统计网页流量分析指标、Moodle中学习者学习行为指标作为依据,其结果显示学习的积极性得到提高；在学习态度方面,主要调查问卷的前后均值的显著性差异检验以及访谈,我们获取的信息是学习者在参与活动前后,学习态度呈显著性差异,而且后期的学习态度更为主动积极；元认知能力方面,笔者采用问卷调查以及对学习者在线文本进行分析,最后的结果显示学习者在参与课程前后存在显著性的差异,而且通过文本分析也可以看出学习的元认知能力也有保持一个较高的水平。从这个三个方面上看,不仅可以说明引领式在线学习活动模式具有较好的有效性,同时也可以看出学习者获得较好的学习成效。
【关键词】：引领式在线学习活动 Moodle平台 成效分析
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 目录7-10
• 图索引10-11
• 表索引11-12
• 第1章 绪论12-24
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 在线教育蓬勃发展及当前的困局12-13
• 1.1.2 混合式学习模式逐步受到关注13-14
• 1.2 问题的提出14
• 1.3 国内外研究现状14-19
• 1.3.1 国外的研究现状14-16
• 1.3.2 国内的研究现状16-18
• 1.3.3 问题与反思18-19
• 1.4 研究的目的和研究意义19-20
• 1.5 研究内容和研究方法20-21
• 1.5.1 研究内容20
• 1.5.2 研究方法20-21
• 1.6 本文的结构21-24
• 第2章 理论基础及相关概念24-30
• 2.1 理论基础24-27
• 2.1.1 引领式在线学习模式24-25
• 2.1.2 布鲁姆教学目标分类25-26
• 2.1.3 社会建构主义26
• 2.1.4 元认知理论26-27
• 2.1.5 活动理论27
• 2.2 核心概念辨析27-30
• 2.2.1 百度统计相关概念分析27-28
• 2.2.2 在线交互深度28
• 2.2.3 在线行为分析28-30
• 第3章 引领式在线学习活动模式设计30-41
• 3.1 引领式在线学习活动的基本特征31-33
• 3.1.1 需要做充分的学习准备31
• 3.1.2 在线学习者学习自由度受限31
• 3.1.3 强调知识运用能力的发展31-32
• 3.1.4 在线教师的全程参与32
• 3.1.5 学习过程监控并及时反馈32
• 3.1.6 班级小规模32-33
• 3.2 引领式在线学习活动的模式建构33-39
• 3.2.1 引领式在线学习活动模式构建的基本思路33-34
• 3.2.2 引领式在线学习活动模式构建34-39
• 3.3 引领式在线学习活动设计和实施过程中的注意事项39-41
• 3.3.1 学生主体性需要得到保证39
• 3.3.2 知识的双重建构39-40
• 3.3.3 凸显出技术的支持作用40
• 3.3.4 注重反馈的适时性和评价的针对性40-41
• 第4章 《教学系统设计》在线课程引领式在线学习活动的设计与实施41-58
• 4.1 基于引领式在线学习活动设计的视角分析和改造Moodle在线学习平台41-47
• 4.1.1 Moodle平台支持下的多途径在线交流42
• 4.1.2 Moodle平台支持下的引领式在线学习活动的组织和管理42-43
• 4.1.3 Moodle平台对学习过程的支持和反馈43-44
• 4.1.4 Moodle平台的功能改造44-47
• 4.2 《教学系统设计》在线课程引领式在线学习活动设计的准备工作47-49
• 4.2.1 学习需求分析47-48
• 4.2.2 学习者特征分析48
• 4.2.3 学习环境分析48
• 4.2.4 学习内容分析48-49
• 4.3 《教学系统设计》在线课程引领式在线学习活动设计49-55
• 4.3.1 “知道”层面的引领式在线学习活动设计49-51
• 4.3.2 “理解”层面的引领式在线学习活动设计51-53
• 4.3.3 “运用”层面的引领式在线学习活动设计53-55
• 4.4 《教学系统设计》在线课程的学习资源和工具设计55-56
• 4.4.1 学习资源55-56
• 4.4.2 学习工具56
• 4.5 《教学系统设计》在线课程的学习成效分析56-58
• 第5章 在线学习者的学习成效分析58-76
• 5.1 调查问卷和在线交互深度量表58-62
• 5.1.1 量表编制58-61
• 5.1.2 在线交互深度量表61-62
• 5.2 在线学习者的在线学习行为分析62-71
• 5.2.1 百度统计分析数据62-67
• 5.2.2 Moodle数据来源67-71
• 5.3 在线学习者学习态度分析71-73
• 5.3.1 调查问卷结果分析71-72
• 5.3.2 访谈结果分析72-73
• 5.4 在线学习者的元认知分析73-76
• 5.4.1 调查问卷结果分析73
• 5.4.2 在线讨论文本分析73-76
• 第6章 研究结论和展望76-80
• 6.1 研究的主要结论76-77
• 6.2 研究的创新之处77
• 6.3 研究不足与展望77-80
• 6.3.1 研究不足77
• 6.3.2 研究展望77-80
• 参考文献80-84
• 附录84-88
• 致谢88-90
• 攻读硕士学位期间科研成果90

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：871194