教育评价的基本尺度

发布时间：2017-09-24 01:42

  本文关键词：教育评价的基本尺度

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【摘要】：评价是教育领域的重要“支点”,评价是态度的体现,也隐含着对教育的期待,它在某种程度上引导着教育的走向。教育评价自产生以来,已经受到人们的广泛关注,从评价的方法、对象、内容、原则到组织实施等各个方面,似乎都已达到了完善的地步,然而这种看似完美的外表,却潜藏着巨大的危机。由于教育评价是由教育测验发展而来,所以量化、标准化、科学化的评价尺度理所应当地成为我们的追求。当然这种追求无可厚非,可是教育活动的内容是丰富多彩的,需要评价的对象也并非都是无生命的。因而当各个评价主体面对教育时,除了分数、数字、升学率等这种量化的尺度外,是否还应该考虑一些这之外的尺度。本研究拟结合哲学的思想,对教育评价的基本尺度作一个质的解析。具体而言,主要包含以下几个方面的内容：第一,阐述教育评价基本尺度的确立。从了解它的内涵开始,到确立需要满足的理论依据和实践依据。在强大的理论支撑下,再分析评价的主客体,得出评价的主体包括教育活动的参与者、教育决策者、教育管理者等,评价的客体确定为教育活动、教育过程和教育结果三大要素。从而确立价值尺度是评价教育活动整体的尺度,精神尺度是评价教育过程中教师行为的尺度,人的尺度是评价教育结果即学生的尺度,并论证其原因。第二,探析价值尺度的主要内容。对价值尺度的认识离不开对价值内涵的认识,从马克思对价值的描述中窥探出价值的一般概念和核心观点,价值是主客体关系的描述,是对主体的内在要求,那么价值成为评价教育活动整体的尺度,是主体的诉求在客体中的体现。价值尺度由基本的要素组成,根据研究者们的观点,提炼出最具代表性的三大要素：真、善、美,真包括真知和信仰,善归入伦理学范畴,美高于真和善,是非功利性的存在。在对真善美本质理解的基础上,阐述如何将其运用于评价教育活动之中。第三,考察精神尺度的主要内容。从词典中对精神的理解再到西方哲人的思考,无论是高尚的灵魂,丰富的心灵,还是永恒的理智,都是对精神本质的追寻。对教育过程评价的忽略在一定程度上影响了人们对精神的思考,经过理性地分析,发现爱与智可以概括精神所包含的基本要素。运用爱与智对教师教育行为进行评价,是对教育者的最基本、也是最高的要求。第四,梳理人的尺度的主要内容。人的全面发展似乎已烂熟于心,人性的探讨也是数不胜数,然而对人生的思考却成为哲学家的事情。对学生的评价不仅仅是关注其知识的获得、能力的提升或职业的选择,而应该从更高的角度,以学生作为人的本质属性出发,即人生和人性的角度正确地评价学生。最后,本研究认为,价值尺度对教育过程和教育结果也是适用的,它的通用性决定了它的基础性地位。教育评价的基本尺度并不是让人们抛弃已有的量化尺度,而是希望在科学合理之外多一些人性的味道。当然我们所确立的尺度也不会是一成不变的,它需要接受教育实践的检验。除此之外,还存在的其它尺度,需要研究者的共同努力将其发现。
【关键词】：评价 教育评价 尺度
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G40-058.1
【目录】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-13
• 第一章 引论13-18
• 1.1 问题的提出13
• 1.2 国内外研究动态13-16
• 1.2.1 教育评价的研究成果13-15
• 1.2.2 教育评价基本尺度的研究成果15-16
• 1.3 研究的目的及意义16
• 1.4 研究方法16-18
• 第二章 教育评价基本尺度的确立18-26
• 2.1 教育评价基本尺度的内涵18
• 2.1.1 教育评价的含义18
• 2.1.2 教育评价基本尺度的含义18
• 2.2 教育评价基本尺度确立的依据18-20
• 2.2.1 理论依据18-19
• 2.2.2 实践依据19-20
• 2.3 教育评价基本尺度的要素分析20-26
• 2.3.1 教育评价的主客体20-23
• 2.3.2 教育评价的三个基本尺度23-26
• 第三章 基于“价值”的教育评价尺度26-37
• 3.1 价值的解析26-27
• 3.2 价值尺度的要素27-29
• 3.2.1 真27-28
• 3.2.2 善28-29
• 3.2.3 美29
• 3.3 价值尺度在评价教育活动中的运用29-37
• 3.3.1 “真”是评价教育活动的基本尺度30-32
• 3.3.2 “善”是评价教育活动的基本尺度32-34
• 3.3.3 “美”是评价教育活动的基本尺度34-37
• 第四章 基于“精神”的教育评价尺度37-43
• 4.1 精神的解析37-38
• 4.2 精神尺度的要素38-40
• 4.2.1 爱38-39
• 4.2.2 智39-40
• 4.3 精神尺度在评价教育过程中的运用40-43
• 4.3.1 爱是评价教育过程的基本尺度40-41
• 4.3.2 智是评价教育过程的基本尺度41-43
• 第五章 基于“人”的教育评价尺度43-49
• 5.1 人的解析43-44
• 5.2 人的尺度的要素44-46
• 5.2.1 人性44-45
• 5.2.2 人生45-46
• 5.3 人的尺度在评价教育结果中的运用46-49
• 5.3.1 人性是评价教育结果的基本尺度46-47
• 5.3.2 人生是评价教育结果的基本尺度47-49
• 总结49-51
• 参考文献51-55
• 攻读学位期间取得的研究成果55-56
• 致谢56-57
• 个人简况及联系方式57-59

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：908660