美国中、高等教育衔接中的个人决心进阶（AVID）项目研究

发布时间：2017-09-24 03:46

  本文关键词：美国中、高等教育衔接中的个人决心进阶（AVID）项目研究

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【摘要】：中等教育和高等教育的衔接无论在教育理论上还是在教育实践中都是一个值得关注的问题。美国自上世纪五十年代起开始开发各种衔接教育项目来帮助学生完成两个学段的过渡。其中，个人决心进阶项目生成于1980年加利福尼亚州圣迭戈地区的克莱尔蒙特高中。发展至今，每年能促成包括全美各州和其他若干国家的几十万学生升入高等学校就读。受到美国“回归基础”教育运动、高等教育进入普及化阶段以及废除学校种族隔离运动的影响，个人决心进阶项目在分析和解决中、高等教育衔接问题上表现出了一些特殊性。 本研究主要采用文献法、历史法、比较法等教育研究方法来对个人决心进阶项目形成的历史背景、解决问题的着眼点、实现衔接的方式以及该项目最终的成效和不足进行剖析和论述。 研究发现在特定时代背景和学校具体情况的影响下，个人决心进阶项目关注的是学校中学业水平中等的学生，通过实施提升学生以阅读、写作、质疑、合作和组织为核心的学习能力的选修课程体系，来帮助学生提高学习成绩、获得进入高校就读的机会。包括基础准备、正式实施和项目评估在内的三个运行阶段需要组织、人员、活动、研究以及资金五方面的支持来保证项目的顺利推行。有数据表明，个人决心进阶项目有效地帮助学业成绩中等的学生升入高校就读并促进他们顺利毕业，同时还缩小了族裔间高等教育入学率的差距。但在缺乏对学生终结性的教育评价手段、须与其他课程结合才能发挥作用两方面存在先天不足。 总之，本研究有以下四点结论。从内容上看，通过课程培养学生掌握学习能力是衔接的关注点；从过程上看，非智力因素的控制在衔接教育中发挥了重要作用；从时间上看，实现衔接需要从低年级开始制定长远计划；从空间上看，完善组织和人员建设保证衔接教育影响的统一性。
【关键词】：高等教育 中等教育 衔接 个人决心进阶 AVID
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G571.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目录6-8
• 引言8-17
• 一、 选题缘由8-10
• 二、 研究目标与问题10
• 三、 概念界定10-11
• （一） 衔接与教育衔接10
• （二） 中等教育和高等教育的衔接10-11
• 四、 文献综述11-16
• （一） 国内文献综述11-13
• （二） 国外文献综述13-16
• 五、 研究方法16-17
• （一） 搜集资料的方法16
• （二） 分析资料的方法16-17
• 第一章 个人决心进阶项目的形成、发展与设计理念17-23
• 一、 个人决心进阶项目形成的背景17-19
• （一） 教育“回归基础”使衔接教育关注基本知识技能的培养17
• （二） 高等教育进入普及化阶段使衔接教育的受众范围扩大17-19
• （三） 废除学校种族隔离直接促使个人决心进阶项目产生19
• 二、 个人决心进阶项目的发展历程19-21
• 三、 个人决心进阶项目的设计理念21-23
• 第二章 个人决心进阶项目的实施系统23-33
• 一、 个人决心进阶项目的课程23-29
• （一） 个人决心进阶项目的课程目标与开发23
• （二） 个人决心进阶项目的课程内容与形式23-27
• （三） 个人决心进阶项目课程的核心——五种能力27-28
• （四） 个人决心进阶项目课程的评价28
• （五） 个人决心进阶项目课程与其他课程的关系28-29
• （六） 个人决心进阶项目课程实施过程中动机的控制29
• 二、 个人决心进阶项目的运行29-32
• （一） 运行的指导原则29-30
• （二） 运行过程30-32
• 本章小结32-33
• 第三章 个人决心进阶项目的支持系统33-39
• 一、 个人决心进阶项目的组织和人员支持33-34
• （一） 个人决心进阶项目的组织支持33
• （二） 个人决心进阶项目的人员支持33-34
• 二、 个人决心进阶项目的其他活动支持34-36
• （一） AVID 的预备课程和补充课程34-35
• （二） AVID 教师专业发展35-36
• 三、 个人决心进阶项目的研究支持36-37
• 四、 个人决心进阶项目的资金支持37
• （一） 资金的来源37
• （二） 获得资金的办法37
• 本章小结37-39
• 第四章 个人决心进阶项目的成效与存在的不足39-43
• 一、 个人决心进阶项目的成效39-42
• （一） 帮助学业成绩中等的学生升入高校就读39-40
• （二） 促进已升入高校就读的 AVID 学生顺利毕业40-41
• （三） 缩小了族裔间高等教育入学率的差距41-42
• 二、 个人决心进阶项目存在的不足42-43
• （一） 缺乏对学生终结性的教育评价手段42
• （二） 须与其他课程结合才能完成中、高等教育衔接42-43
• 第五章 结论43-45
• 一、 从内容上看，通过课程培养学生掌握学习能力是衔接的关注点43
• 二、 从过程上看，非智力因素的控制在衔接教育中发挥了重要作用43
• 三、 从时间上看，实现衔接需要从低年级开始制定长远计划43-44
• 四、 从空间上看，，完善组织和人员建设保证衔接教育影响的统一化44-45
• 参考文献45-49
• 附录49-54
• 后记54

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

1 王琳;;我国中、高等职业教育衔接研究综述[J];成人教育;2012年04期

2 王鲁宁;;关于大、中、小学德育衔接问题本质及规律的哲学探讨[J];中共济南市委党校学报;2007年04期

3 李改仙;;大学与中学衔接期教育的思考[J];晋中学院学报;2012年04期

4 谢维和;;从教育的间断性与连续性看高中改革——再论高中教育的定位与选择[J];基础教育论坛;2012年23期

5 李桂英;;从大学新生的不适应谈高中教育和大学教育衔接问题[J];人才开发;2007年01期

6 宋孝忠;习明纳:一种值得探讨的教学和研究制度[J];华北水利水电学院学报(社科版);2005年01期

7 王喜娟;;美国高中教育普及化的进程及影响因素简析[J];外国教育研究;2010年11期

8 李进才;略论当前高等教育与中等教育衔接中的一些问题[J];高等教育学报;1988年04期

本文编号：909192