MOOCs的发展脉络及其三种实践形式

发布时间：2017-10-08 07:10

  本文关键词：MOOCs的发展脉络及其三种实践形式

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【摘要】：在过去的两年MOOCs得到了国际社会的普遍关注与迅速发展,我国从2013年也开始关注和讨论MOOCs,但MOOCs在中国的实践还处于起步与探索阶段。目前在讨论与研究MOOCs时,不管是学术界还是商界都主要关注xMOOC(以内容传递为中心的MOOC),对MOOC的本源cMOOC(以网络建构为中心的MOOC)关注不够。为了对MOOCs的发展与演变历程以及其共性和创新价值形成系统深入的认识,该研究首先深入追踪了第一个MOOC(cMOOC)产生的背景及其运行情况,以及MOOCs的发展历程,并对不同MOOCs的特点进行了分析和总结。然后提出如何采用发展的观点和从学习是如何发生的视角正确看待对MOOCs的批判。最后综合前面的论述对MOOCs从开放学习过程与大规模参与两个方面对它们的共性与创新价值进行了总结。该文旨在帮助我国的研究者和实践者对MOOCs形成系统、全面、深入和冷静的认识,从而充分发挥各种类型的MOOCs本身所具有的优势,推动网络教育时代教与学的方式变革。
【作者单位】： 北京师范大学远程教育研究中心;江南大学人文学院;
【关键词】： MOOCs 起源 发展脉络 共性 创新价值
【基金】：留学基金委“2012年国家建设高水平大学公派研究生项目”的资助
【分类号】：G434
【正文快照】： 一、引言2012年MOOCs得到了国际社会的普遍关注,正如乔治·西蒙斯(George Siemens)所预期的“如果2012年是MOOCs之年,2013年将是反MOOCs之年”[1]。2013年国际社会MOOCs的发展进入一个相对的冷静期,反对MOOCs的呼声越来越高。而国内从2013年初开始关注和研究MOOCs。2013年我国

【参考文献】

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【共引文献】

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【相似文献】

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本文编号：992648