我国高等师范教育体制演变的历史回顾与思考

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我国高等师范教育历时百年,从其教育体制的演变过程看,大致经历了三个阶段,即：“定向型”高等师范教育体制的初建,“混合型”高师体制模式的出现及发展,“定向型”高等师范教育体制的回归。20世纪末,“定向型”高师体制又有向“混合型”发展的趋势。这一发展轨迹与世界师范教育体制发展线索-单一“定向型”向非“定向型”发展不尽一致。本文试图对这一问题进行原因剖析,并对我国将要进行的高等师范教育改革提出思考和建议。

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第 1 4卷第 1 期 2 0年 1月 02

高

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师范

教育研究

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我国高等师范教育体制演变的历史回顾与思考 刘新玲 f南师范大学教育系，南新乡河河 4 30) 5 0 2

[要]我国高等师范教育历时百年 .其教育体制的演变过程看，致经历了三个阶段，:摘 大即 “向型”等师范教育体制的初建，混合型高师体制模式的出现及发展，定向型”定高““高等师范教育体制的回归。 O世纪末 .定向型师体制又有向“合型发展的趋势。 2“高混这一发展轨迹与世界师范教育体制兰展线索单一“向型向非定向型发屣不尽一致车文试图耐过一问题进行原定

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[关键词]高等师范教育体制；式；史；模历思考[中圈分类号]G6 9 2[献标识码]A 5. 1文[童编号]1— 5 1 ( 0 2 0一o 1 - 0文∞2 1 1 2 0 ) 1 0 0 7

一

、

关于高等师范教育体制的三种

限。这种模式较有利于国家对师资培养数量 的控制、格的把握和定向使用的要求，在规但现代社会和高度发达的科技时代，对多种面

模式英国教育家詹姆斯 伯特，曾在一份教 育报告中归纳了师范教育体制的两种类型， 即“向型”范教育和“定向型”范教定师非师育，来得到了普遍认可。两种类型在世后这界高等师范教育的发展过程中，成了以下形三种模式： 1“向型”范教育体制 .定师

类型、种能力的师资需求，现出一定的局多表 限性。

2“放型”范教育体制 .开师

“放型”范教育，指通过综合大学、开师是 文理学院或其它专门学院附属的教育学院

(范学院 )教育系科，欲获取教师资格师或为 的本科或本科后学生提供教育科目和教育实践训练0。其特点是：单独设立师范院校，]不

定向型”范教育，指通过专门师范 师是院校，学生进行普通

文化科目、门科目和对专

师资的培养向所有普通高校开放。师范学院或教育科系的学生，仅已经学完普通高等不 学校的课程，，且还要继续学习一年教育课而

教育科目、育实践的混合训练，教以达到特定 的培养目标]这种模式最鲜明的特点是：。师资培养封闭在独立设置的师范教育系统内， 培养目标明确、向，范性明显，程体系定师课

程或修满教育课程的学分。此，生的知识因学面宽厚，科程度较高，野宽阔，业出路学视职较广。比较适合于科技迅猛发展时期对师资学术水平和多元化结构的较高要求但由于培养目标不够明确，在教育过程中，忽视对易 学生师范教育专业知识和技能的训练，时同

充分体现教育的理论知识和实践技能。过，不 学科程度相对偏低，识面偏窄，资结构封 知师闭、一，生来源和职业出路受到很大局单学 [收穑 E期]2 0—0—1 t 01 1 9

也不易与政府师资培养计划相协调 3“台型”范教育体制 .混师

[者简介]刘新玲，,南新乡人，南师范太作女河河 学剐教授，要研究方向为高等教育主 一

“合型”范教育是指，一个国家或混师在

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