基于学习元的双螺旋深度学习模型
【图文】：
习的发展评估模块包含的核心功能点有：学习评价方案设定、学习交互数据采集与分析、多维评价结果展示、诊断标准设置等。学习元平台提供了基于过程性信息的评价服务。该服务为课程开发者提供评价方案设计工具。开发者可针对课程设置一定的评价方案，系统根据评价方案，结合不同学习者在课程中的学习过程信息来对学习者的学习过程和整体学习情况进行评价，给出评价结果并反馈给课程开发者和学习者。学习者在学习过程中可随时查看自己的评价信息，了解自己的学习情况，适当调整学习策略，实现基于过程的可视化评价（如图1）。图1学习者知识地图的可视化评价在这种可视化的个人知识地图中，中心节点表示当前用户，圆点代表知识点，知识点间带箭头的连线表示他们之间的关系。圆点不同的颜色表示不同的状态，红色表示当前用户还未完全掌握该知识点，蓝色表示该知识点是当前用户创建的，绿色表示当前用户已掌握了该知识点（余胜泉等，2014）。通过个人知识地图，学习者可以清晰地了解自己的努力与进展，激励深度学习行为的发生。二、双螺旋深度学习模型一般意义上所讲的深度学习都是与浅层学习相【学术时空】基于学习元的双螺旋深度学习模型.38.
是人类所习得的知识在头脑中是以网状形式存储的，因此，新学习的知识一定要和原来的知识建立联系，，才能被纳入到新的知识体系中，并且建立持久的意义联系（段金菊等，2013）。研究基于深度学习的核心理念，根据在线学习行为的维度、层级及其相关联系，借鉴学习的获得隐喻（AcquisitionMetaphor）、参与隐喻（ParticipationMetaphor）和知识创造隐喻（KnowledgeCreationMetaphor）（Hakkarainenetal.，2004），初步构建了基于“学习内容+学习活动+学习评价+社会知识网络”为一体的学习元平台的双螺旋深度学习模型（如图2），以促进在线学习中深度学习的有效发生。图2基于学习元平台的双螺旋深度学习模型在该模型中，学习者和教学者处于平等地位且可以进行教与学角色的互换。在具体的实施过程中，教师通过以学习者为中心的交互活动设计，引导学习者自下而上动态实时地拓展知识网络和人际网络，并通过二者的螺旋式上升发展贯通学习行为的不同层级及其相关学习活动。在初始阶段，学习者通过学习资源与活动的整合开展接受式学习，初步建构知识网络和人际网络；随着参与式学习的不断深入，基于知识交互的协同建构促进知识网络的发展，基于人际交互的网络节点生成促进人际网络的拓宽，个人学习网络动态形成并得到螺旋式发展；在学习的高级阶段，学习者主动连接网络，通过创造性学习活动等以及基于活动的知识贡献与创造，构建群体的社会性知识空间，达到深度学习的目的。1.促进高阶思维发展的认知目标达成模型追求深层次的认知投入，在认知目标方面，主要强调应用、分析、评价与创造能力的培养。分析、评价、创造属于较高层次思维发展的能力目标（L·W·安德森等，2008），在教学过程中，需要设置一系列较为复杂的学习活动来激发学
【作者单位】： 北京师范大学未来教育高精尖创新中心;西南大学计算机与信息科学学院;
【基金】：教育部哲学社会科学研究重大课题“‘互联网+’教育体系研究”(16JZD043)
【分类号】：G434
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