家庭社会经济地位对学生学业成就的影响——父母参与和学业自我效能感的中介作用分析

发布时间：2019-09-03 16:46

【摘要】：通过建构结构方程模型探讨父母参与和学业自我效能感在家庭社会经济地位与学业成就关系中的作用。通过对在中国中部某市所收集的7089名四年级学生的数据分析发现:(1)父母参与在家庭社会经济地位与学业成就关系中的中介效应不显著;(2)学业自我效能感在家庭社会经济地位与学业成就关系中存在中介效应;(3)家庭社会经济地位可以通过父母参与—学业自我效能感这一中介链对学业成就产生间接效应。
【图文】：

学业自我效能,区县,中介变量,学校

?地预测学业自我效能感、学习动机等与学业成就相关的变量。[19]Choi等人的实证研究也表明父母参与能促进学生学业自我效能感的提升，进而促进学业成就发展，[20]因此，本研究提出研究假设2：学业自我效能感既是家庭社会经济地位与学业成就之间的中介变量，也是父母参与和学业成就之间的中介变量。综上所述，本研究提出一个多重中介模型，即父母参与和学生的学业自我效能感在家庭社会经济地位与学业成就之间的链式中介作用，这一问题的探讨有助于深入理解家庭社会经济地位和学业成就之间的关系。研究模型如图1所示，该模型从家庭社会经济地位到学业成就之间主要包含三个中介路径：（1）β2β6；（2）β5β4；（3）β2β3β4。[21]二、研究方法（一）研究样本2015年9月，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心区域项目组在我国中部某市采用分层抽样的方法，按照区县、学校两个层次进行抽样。综合考虑区县地域（中、东、西）、学校地域（城市、县镇、农村）、学校学制类型（小学、九年一贯制学校）、学校办学水平（优秀、良好），最终选取该市10个区县共50所小学的四年级学生施测。其中，问卷数据采用网络问卷作答形式收集，学科试卷采用集体现场作答的形式。作答时由主试宣读指导语，说明施测目的、答题方式等规则。最终共收回7112份数据，数据清理后，获取有效数据7089份，有效率为99.7%。其中男生3692人（52.1%），女生3397人（47.9%），年龄大约为9周岁。（二）研究指标1.家庭社会经济地位国内外学者一般把家庭收入、父母的受教育水平与职业三方面的变量用于合成家庭社会经济地位指数，[22][23]由于收入的测量与评判较为困难与复杂，为弥补家庭收入这一测量指标的不准确性，本研究采用父母

直接效应

EDUCATIONALSCIENCERESEARCH64教育科学研究2017′12个因子的特征根大于1，第一个因子的解释率为17.26%，小于40%的临界标准，共同方法偏差不明显。[26]同时，本研究中介效应分析方法，采用结构方程模型对家庭社会经济地位与学业成就之间的直接效应和间接效应进行检验。[27]为检验直接效应，本研究建构了家庭社会经济地位为外生潜变量，学业成就为内生潜变量的结构方程模型，结果表明模型拟合良好（见图2），χ2=22.329，df=8，RMSEA=0.016，CFI=0.998，TLI=0.997，SRMR=0.008，[28]家庭社会经济地位对学业成就的直接预测效应为0.278，p<0.001。为检验间接效应，本研究建构了家庭社会经济地位为外生潜变量，，父母参与、学业自我效能和学业成就为内生潜变量的结构方程模型。结果表明模型拟合良好，χ2=483.675，df=38，RMSEA=0.041，CFI=0.975，TLI=0.964，SRMR=0.028。间接效应结果表明（见图3），家庭社会经济地位对学业成就的直接效应仍显著（β=0.151，p<0.001），即家庭社会经济地位越高，学生的学业成就越好；同时，家庭社会经济地位可以正向预测父母参与（β=0.376，p<0.001），即学生的家庭社会经济地位越高，父母就越多地参与学生的学习和生活；父母参与可以显著正向预测学生的学业自我效能感（β=0.423，p<0.001）；学业自我效能感可以显著正向预测学业成就（β=0.453，p<0.001），即学生的学业自我效能感越高，学生的学业成就越高。接下来，采用偏差校正非参数百分位bootstrap重复取样2000次进行中介效应检验，并计算95%的置信区间，检验结果如表3所示。结果发现，父母参与在家庭社会经济地位与学业成就中的中介效应值为-0.014，置信区间为[-0.036，0.004]，该置信区间包含0，因此，父母参?
【作者单位】：北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心;
【基金】：北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心自主资助课题“S市2014—2015年度义务教育质量综合评价项目”(HBBJ-2014-032)的成果之一
【分类号】：G444

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