技术与课堂教学融合的T-IC模式构建及其个案研究——基于教学要素视角

发布时间：2019-11-24 05:10

【摘要】：信息技术与课程整合的相关理论与实践在我国至少已有20多年的历史,提出并验证了不少相关的模式,但是这些模式要么太过偏重技术,要么太过具体,反倒不适合普遍推广应用。基此,研究采取从理论出发的方法,抓住课堂教学的核心要素——教学内容与教学交互,构建了一个"技术与课堂教学融合的T-IC模式",并结合具体案例对该模式进行了个案应用与反思,认为T-IC模式在帮助教师迅速寻找技术与课堂教学的融合点,以及切实提高技术与课堂教学的融合效果方面有较好效果。
【图文】：

三要素,技术,课堂教学

中教师开展技术与课堂教学融合工作时所面临的无从着手的普遍问题，然后，采用个案研究的方法，将该模式应用于课堂教学实践，以不断修订、完善该模式。(二)技术与课堂教学融合的初步模式:T-TICS模式构建的理论依据1．技术对课堂教学三要素的影响根据教学的三要素理论［5］，课堂教学是由教师(Teacher，简称T)、学生(Student，简称S)与教学内容(PedagogicalContent，简称C)这三大要素构成的教学系统，课堂教学的每一环节，都离不开这三大要素。技术的介入，对课堂教学的这三大要素分别会产生作用与影响，如图1所示。图1技术对课堂教学三要素的影响(1)技术作用于教师(T-T)，会对教师的课堂教学情感与态度、课堂教学知识与技能等分别产生影响。由图1可知，首先，技术的恰当应用，会优化教师的教学思想和行为，其中既包括教师TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)的不断完善，也包括教师教学设计、实施与评价中教学智慧的不断养成，更包括优秀教学行为和能力的不断优化与提高。在技术的帮助下，教师会在每一节课的教学中，从教学设计、教学实施到教学评价寻找到恰当的教学资源，设计出恰当的教学方法和教学流程，并运用恰当的评价技术，从而提高每一节课的教学效果，增强每一节课的教学效益，继而完善自己的TPACK体系［6］，不断提高自己的信息化教学能力［7］。其次，技术的应用，会对教师的课堂教学情感(态度)产生影响:技术应用得当，提高了课堂教学的效果，增强125

技术视角,教学交互,层次

，才能更好地终身学习，不断地自我发展。而技术在课堂教学中的优化应用，不但可促进学生良好信息素养的培养，，无疑也对培养学生与信息化学习有关知识、策略、能力，以及形成与信息技术有关的正面情感、态度都大有裨益。2．技术对课堂教学交互的影响(1)技术视角下教学交互的层次教学交互(TeachingInteraction，以下简称交互，英文缩写为“I”)是影响课堂教学效果的重要因素。为了研究的方便，本文将“技术”等同于“机器”。考虑到技术参与程度的不同，本文认为，可把技术影响下的(课堂)交互，划分为三个层次，如图2所示。第一个层次:“人－人交互”。此时，技术“零”介入交互，即没有任何技术介入到交互中，此时的交互是纯粹的人与人交互，绝大多数情况下属于面对面的交互，即教师与学生、学生与学生的面对面交互。图2技术视角下教学交互的层次第二个层次:“人－机－人交互”。此时，技术作为一个中介参与交互，主要以交互界面的形式发挥作用，教师和学生(或学生与学生)可以通过这个交互界面实时或非实时、面对面或远程进行交互。此时，交互的双方主体都是“人”，技术只起到传达(转达)或辅助表达交互双方信息的作用，如师生或生生之间利用QQ、E-mail等开展交流协作。第三个层次:“人-机互动”。此时，技术成为交互的“一方主体”而发挥作用，在一定程度上代替了一方交互者，也就是说，此时，交互的双方，一方是“人”，一方则是“机器”，同时，机器方需要具备一定程度的智能性。比如，学生通过听力训练软件(机器)训练听力，此时，不需要教师参与，一些适应性测试软件［9］就具备让学生自主选择训练资源、训练难度与训练步骤的功能，并且也具备对学生的训练结果进行实时反馈，根据学生具体情况调整测试内?

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