新型骨干师资培养模式的理论与实践研究

发布时间：2020-06-06 17:23

【摘要】： 教师是教育工作的实际承担者，对教育的改革发展具有重要意义。振兴教育的希望在教师，建立一支数量足够、质量合格、结构合理并相对稳定的师资队伍是教育的关键，，而要解决好这一关键就必须办好师资教育的改革，搞好师范教育的改革。可以说，没有师范教育的成功改革，就不会有教育改革的成功。对于我国的师范院校封闭性定向师资培养体系现状来说，如何从中国国情出发为基础教育培养高质量、高学历的优秀教师，成为要成功跨越的门槛，师范教育改革迫在眉睫。要改革，就必须有探索、有创新，结合现状探索改革的突破口，探索新路子，创设新方式、新方法。自98年起，我们以师范教育的培养模式为突破口进行改革的理论构建及同步实践。师范教育模式的研究，离不开培训、科研与教学三要素，这三要素所对应的过程又分别与工作模式、组织模式和综合模式相对应，其中组织模式主要针对教师的职前教育与在职培训。在组织模式方面，我国师范教育一直禀承传统模式，对这种传统模式的垂青是我国师范教育20世纪60 年代从习前苏联师资培养制度的产物。它的基本假设是师范生和教师所受培训的时间量是与师范教育的质量密切相关的，教师在3-4年的学习生涯中可以获得在以后的教师工作中所需的一切素质与能力。这种传统模式学科教育与教育专业教育同时进行，即“3+0”或“4+0” 模式，它招收中学毕业生，进行非研究生学历层次的培训。随着教师的质量问题渐渐成为当前师范教育的核心问题，封闭性的传统“4+0”师资培养模式愈发显示出其诸多弊端，因而提高教师得质量、培养新型教师一度成为响彻教育界的口号。我们认为，改进培养模式、提高学历无疑是一条值得探索的道路，自98年“4+2”“理学学士——教育硕士”六年贯通制新型骨干师资培养模式获得教育部批准为教育部重点立项项目以后，我们着手实施“4+2”模式改革，从学制、课程设置、教学内容创新、教学过程优化等层面出发，建立实验班进行探索。至今，其近三年的运行与实践证明了以合理决策论为内涵、以横向扩散模式为外形的“4+2”模式改革是一种非常有意义的探索。本文试将论述重点放在此课题的理论构建部分，阐述了其 OZ曰霎自Z】砌半堂什讣丁丫、一y＼！u工ER S 工NES IS 对当前国际师资教育现状的把握、未来的思索以及我国师范教育面临的诸多困境与探索。同时并着力将理论与实践衔接好，使论述变得有血有肉。首先通过培养模式的国内外比较、择优，提出新型模式，寻求其理论支柱。然后对培养模式的培养目标、培养规则、培养方案进行研究制定切实可行的措施，最后集中对“ ＃＋z”模式的特色及存在的问题进行了探讨。
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2001
【分类号】：G451.6

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