基于多模态研究有关商务的网络视频教学

发布时间：2017-03-29 00:04

  本文关键词：基于多模态研究有关商务的网络视频教学，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着科学技术的发展,传统的通信手段和教学方式正在发生巨大变化。过去,教学主要局限在教室里的黑板,书籍和粉笔,但现在的网络信息时代已经改变了这种结构。网络视频教学提供了一种新模式,通过它学习者可以随时获得各个方面的最新知识。虽然网络教学很快地风靡全球,但很少有人研究网络视频教学中模态在构建意义方面的实现方式。因此基于多模态,本文作者尝试研究有关商务的网络视频教学各模态的意义建构。结合系统功能语言学,视觉语法和张德禄分析模型(从文化、表达、内容和语境层次分析),本文作者形成一个具体分析模型旨在解决以下几个问题:(1)有关商务的网络视频教学在实现再现意义、互动意义和构图意义时有哪些特征;(2)在有关商务的网络视频教学中各模态是如何分布的;(3)视觉模态和听觉模态是如何相互作用从而形成一个完整的话语意义。本文结合定量研究和定性研究方法,以弥补之前在多模态研究方面研究缺少定量研究的不足。基于系统功能语言学,视觉语法和张德禄的理论,作者形成了具体的分析框架且利用软件ELAN分析了10个来自优酷的商务视频。在ELAN的帮助下,作者在软件中用分割模式和标注模式对所有视频进行了处理。基于提出的分析框架,对分割完的内容进行了标注。然后作者统计出各个模态的时间和命中次数。随后定性研究主要从以下进行:首先,本文从文化、情景、表达和内容层次分析了各个模态,在内容层次着重分析了每个模态如何实现再现意义、互动意义和构图意义,期间也阐述了有关商务的网络视频教学的特点;其次,分析了各模态之间的关系,以探讨如何使各个模态相互作用形成一个完整话语意义。本文研究结果为:第一,从张德禄的文化层次:文化背景差异会导致模态选择以及时间投入不同。研究显示中外教师在不同教学阶段投入不同时间,使用了不同频率的模态。国外老师比中国老师在课程激发和导入阶段投入更多时间;同时国外老师比中国老师使用的模态多。各模态和时间分配显示出不均衡的特征。第二,网络视频教学有个显著特点:没有真实学生参与课堂互动。因而这种教学活动是一项比较艰巨的工作要求老师具备多模态理论和对科技产品使用能力。第三,网络视频教学也可以从多模态角度分析,不是所有的模态可以同时实现再现意义,互动意义和构图意义,如面部表情传达互动意义和再现意义,但没有实现构图意义。第四,在网络视频教学中,视觉模态虽然和听觉模态共存并且拓展了听觉模态但从标注的几个层面视觉模态占了较大比例。第五,在所选语料有关商务的网络视频教学中各个模态是密切联系的,表现为互补或者非互补关系。部分视觉模态和听觉模态是互补的,如一些肢体动作和老师的话语;而有些视觉模态和听觉模态是非互补的,如“敲打”这个动作和插入的音频。通过对有关商务的网络视频教学模态的探索,本文希望可以更好利用模态符号资源从而丰富多模态研究领域并且为将来的网络教学提出一些建议。
【关键词】：多模态分析 有关商务的网络视频教学 视觉和听觉模态 相互关系
【学位授予单位】：西安外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434
【目录】：

• ACKNOWLEDGEMENTS8-9
• 摘要9-11
• ABSTRACT11-18
• ABBREVIATIONS18-19
• CHAPTER I INTRODUCTION19-23
• 1.1 Research Background and Purpose19-20
• 1.2 Research Significance20-21
• 1.3 Research Organization21-23
• CHAPTER II LITERATURE REVIEW23-30
• 2.1 The Definition of Multimodality23-24
• 2.2 An Overview and Three Schools of Multimodal Discourse Analysis24-30
• 2.2.1 The Studies on Multimodal Discourse Analysis abroad25-27
• 2.2.2 The Studies on Multimodal Discourse Analysis at home27-28
• 2.2.3 The Studies on Network Video Teachings28-30
• CHAPTER III THEORETICAL FRAMEWORK30-45
• 3.1 Halliday’s Metafunctions30-33
• 3.1.1 Metafunction Hypothesis30-32
• 3.1.2 Strata and Realization32-33
• 3.2 Visual Grammar33-40
• 3.2.1 Representational Meaning34-36
• 3.2.1.1 Narrative Representation34-36
• 3.2.1.2 Conceptual Representation36
• 3.2.2 Interactive Meaning36-39
• 3.2.3 Compositional Meaning39-40
• 3.3 Zhang Delu’s Synthetic Model40-43
• 3.4 A Proposed Model for This Thesis43-45
• CHAPTER IV METHODOLOGY45-54
• 4.1 Research Questions45
• 4.2 Research Material45-47
• 4.3 Research Tools47
• 4.4 Research Procedure47-54
• CHAPTER V RESULTS AND DISCUSSIONS54-91
• 5.1 Analysis from Culture Level54-60
• 5.2 Analysis from Situation Level60-62
• 5.3 Analysis from Expression level62-65
• 5.4 Analysis from Content Level65-86
• 5.4.1 VG in Gaze65-69
• 5.4.2 VG in Gesture69-74
• 5.4.3 VG in Facial Expression74-77
• 5.4.4 VG in PPT77-84
• 5.4.4.1 Visual Text77-80
• 5.4.4.2 Single Images80-81
• 5.4.4.3 Texts and Images81-84
• 5.4.5 VG in Auditory Modality84-86
• 5.5 Relations between Different Modes86-91
• 5.5.1 Complementary Relation86-87
• 5.5.2 Non-complementary Relation87-91
• CHAPTER VI CONCLUSION91-98
• 6.1 Major Findings91-94
• 6.2 Implication94-95
• 6.3 Suggestions95-97
• 6.3.1 Suggestions for Teachers95-96
• 6.3.2 Suggestions for Learners96-97
• 6.4 Limitations97-98
• WORKS CITED98-104
• APPENDIX I104-105
• APPENDIX II105-109

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本文编号：273276