教师平庸之恶及其超越

发布时间：2017-04-01 09:01

  本文关键词：教师平庸之恶及其超越，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在现实的教育领域,存在着一些教师按部就班地服从教育体制安排的现象,他们默认教育体制中可能隐含的不利于学生发展的因素,或对教育体制完全不加批判地接受。这种自觉或不自觉的盲从可能会造成巨大的教育恶果：教师行为失去创造性,教师关注的仅仅是对“职责”的履行,而无法承担对学生成长和帮助他们进入世界的责任,这在一定程度上危害了学生的发展,使学生在精神上无家可归。而面对教育恶果,教师又以服从体制安排为由,心安理得地摆脱其对于学生的道德责任,这就是教师的平庸之恶。面对现实存在的教师平庸之恶现象,首先要澄清原因,而后才能对其加以克服。教师平庸之恶是由教育制度因素、教师主观因素和社会因素三者相互作用造成的：首先,现实的教育制度存在着不利于学生发展的因素,而教育体制强大的制约作用使得教师不得按部就班地履行其“职责”;其二,教师因其主体性的失落而失去创造性和责任感,导致其对教育体制的盲目服从;其三,大众社会的兴起使得公共领域和私人领域同时失落,使得教师主体性得以形成的现实场所失落,而大众社会一切以资本增殖和效率为准则的价值观应用于教育领域,产生出教育制度中恶的因素,造成了教师的平庸之恶。如何超越教师平庸之恶?就教育制度因素而言,通过跨领域比较研究法,借鉴谷歌公司克服“大公司病”的方式,并结合马克思的社会制度建构原理来寻求对教师平庸之恶制度因素的超越;就教师主观因素而言,通过文献分析法和历史研究法分析中西方主体性失落的过程,并通过克服中国人的思想病症寻求教师主体性的建构和教师德行的提升,使教师承担起对学生的道德责任;最后,通过在学校中重建公共领域和保护私人领域,为教师主体性的构建和克服教育制度中的恶的因素提供现实土壤,从而实现对教师平庸之恶的超越。
【关键词】：教师平庸恶 主体性 教育制度 公共领域
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 绪论11-24
• 一、研究缘起11-12
• 二、文献综述12-21
• (一) 平庸恶概念12-13
• (二) 教师平庸恶的表现13-15
• (三) 造成教师平庸之恶的原因15-18
• (四) 教师平庸之恶的解决18-21
• 三、研究设计21-24
• (一) 研究目的21
• (二) 研究问题21
• (三) 研究方法21
• (四) 研究困难21-22
• (五) 研究创新22-24
• 第一章 从平庸恶到教师平庸恶24-32
• 一、平庸恶概念的缘起24-26
• 二、平庸恶与根本恶的关系26-29
• (一) 康德的根本恶概念26-27
• (二) 阿伦特的根本恶概念27-28
• (三) 从根本恶到平庸恶28-29
• 三、从平庸恶概念到教师平庸恶29-32
• (一) 教师平庸之恶的不可理解性30-31
• (二) 教师平庸之恶使教师行为表面化31
• (三) 教师平庸之恶既无法惩罚也无法宽恕31-32
• 第二章 教师平庸之恶现状32-43
• 一、教师平庸之恶的表现32-40
• (一) 教师对教育体制的盲目服从32-36
• (二) 教师行为按工具理性活动36-38
• (三) 对学生成长的责任缺失38-40
• 二、教师平庸之恶的危害40-43
• (一) 对学生的影响40-41
• (二) 对教师的影响41-43
• 第三章 造成教师平庸之恶的原因43-57
• 一、造成教师平庸之恶的客观原因：教育制度43-47
• (一) 教育制度的背反性造成教师平庸之恶44-45
• (二) 教育制度的功利性造成教师的平庸之恶45-46
• (三) 教育制度的统一性造成教师平庸之恶46-47
• 二、造成教师平庸之恶的主观原因：主体性的失落47-52
• (一) 中国人主体性的失落48-50
• (二) 西方人主体性的失落50-52
• 三、造成教师平庸之恶的社会原因：大众社会的兴起52-57
• (一) 大众社会造成教师主体性的沦丧53-55
• (二) 大众社会产生教育制度的恶的因素55-57
• 第四章 超越教师平庸之恶57-69
• 一、对教师平庸恶社会原因的超越57-61
• (一) 重建学校生活中的公共领域57-59
• (二) 保护学生成长的私人领域59-61
• 二、对教师平庸恶主观原因的超越61-63
• 三、对教师平庸之恶制度因素的超越63-69
• (一) 教育制度建构原理63-66
• (二) 教育制度建构的现实借鉴66-69
• 结语69-71
• 参考文献71-74
• 后记74-75

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本文编号：280319