论课程的过程价值

发布时间：2020-10-10 19:35

　　 长期以来，课程目标、课程评价过于注重结果，课程内容使人与自然、社会、自我支离，这种倚重结果、忽视过程、割裂了过程与结果关系的传统课程观已招致越来越多的人的不满和批评。由此，本文认为，应当把课程(curriculum)回归到该词的拉丁文词根、作为动词的currere上，cunere不再强调静态的“跑道”——预先设定的、由学生记诵的教学内容或学校材料，而是强调围绕“跑道”跑的动态过程、跑的经验。立足于课程，本文探讨了课程及其过程的关系，阐述了课程的过程价值，论述了课程过程的知识价值、情感价值和创新价值，进而分析了课程的过程价值对当前新一轮基础教育课程改革的意义，并最终指向于课程在理论及实践层面上的深入和发展。全文共分为三个部分： 第一部分：引言 该部分简要说明了国外对本课题的相关研究以及本文要回答的问题。 第二部分：课程及其过程 该部分从三个层面上，即作为过程的课程、作为课程实施过程的教学、作为课程过程主体的学生，阐述了课程与过程的关系，提出了整合课程与教学，进行课程与教学一体化研究的观点。文章认为，课程不是预设好、经由目标的分析过滤后的一套要实施的计划，而是整个课程的展开过程；教学是课程实施的中心环节、基本途径和重要手段，离开了教学，课程实施是不可思议的；课程并不是对所有人都相同的内容，每一个学生对课程内容都以其特有的方式进行意义的建构，在这个层面上，学生是课程的主体。 第三部分：课程的过程价值 该部分首先对在课程实践中人们过分注重终极价值，忽视过程价值的现状进行了反思。进而分析了课程的过程价值的三种形态：知识 价值、情感价值、创新价值。文章认为，学生对课程的理解，不是对 课程内容原封不动的移植，而是对课程内容进行意义的赋予;不是对 课程内容进行机械的复制，而是对课程内容进行知识的自我建构。因 此，在课程实施过程中，课程不是“文件”，而是“文本”。在对“文 本”进行解读时，学生对课程内容进行建设性批判，批判性反思，反 思性建构。在这个过程中，学生形成自我体验，获得并促进个性的发 展;在这个过程中，课程内容异变的可能和必然，为学生创新能力的 培养提供了契机。三种价值形态在课程实施过程中的体现使得我们不 容忽视课程的实施过程。因而，在新一轮基础教育课程改革中，我们 应当注重课程实施的过程方法，注重学生的情感体验。
【学位单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2001
【中图分类】：G423.3
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
一、 引言
二、 课程及其过程
    (一) 过程的涵义
    (二) 课程与过程
三、 课程的过程价值
    (一) 过程价值
    (二) 课程的过程价值
    (三) 课程的过程价值对当前基础教育课程改革的意义
结束语
注释
参考文献
致谢

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本文编号：2835497