家庭教育资源结构、特点及其与小学生心理素质关系的研究

发布时间：2020-11-17 07:29

　　 研究家庭教育资源既是提高家长教育水平，促进学生健康发展，适应全面推进素质教育的客观要求，又是丰富心理素质教育理论和实践研究，拓展教育心理学学科研究领域的重要课题。目前教育心理学对家庭教育资源的结构与功能既缺乏系统研究又缺乏判定家庭教育资源总体水平的测量工具，难以对其发展状况与特点进行深入考察。 针对上述问题，本研究的主要目的是：(1)揭示家庭教育资源的结构成分；(2)编制具有较好信度、效度的家庭教育资源问卷；(3)探索小学生家庭教育资源的特点；(4)揭示小学生心理素质与家庭教育资源的关系。 具体的研究程序是：首先，在文献综述和半开半闭问卷调查的基础上，构建家庭教育资源的理论结构模型；然后，根据该结构模型编制家庭教育资源初始问卷进行实证调查，研究家庭教育资源的实证结构，形成正式问卷；最后，使用家庭教育资源正式问卷和小学生心理素质问卷对家长及其孩子分别进行相应的测查，考察家庭教育资源的特点及其与小学生心理素质的关系。 本研究获得了如下结论： 1．家庭教育资源是由客观性资源和主观性资源两个基本维度(含 10个因素、20个成分）构成的较为复杂的结构。客观性资源维度是由 影响者构成、文化程度、职业构成、经济与社会地位、学习条件、居住 条件及书报音像资料等7个因素或成分构成；主观性资源是由积极教育 因素、中性教育因素和消极教育因素构成，具体由学业支持、保护、学 习气氛、羞辱、教育观念、社会态度、家庭气氛、放任、惩罚、教育信 念、溺爱、情感温暖和教养动机等13个成分构成。 2．本研究在理论构想和实证研究的基础上编制的“家庭教育资源 问卷”，通过检验具有较好的信度和效度，作为家庭教育资源测量工具 是适合的。 3．小学生客观性家庭教育资源水平存在着性别差异、学校类型差 异和城乡差异，在整体上男生显著好于女生，重点小学学生极其显著地 好于普通小学学生，城镇来源小学生极其显著地好于农村来源小学生。 4．小学生主观性家庭教育资源水平不存在性别差异，只在学业支 持上男生显著低于女生：另外，小学生主观性家庭教育资源水平存在学 校类型差异和城乡差异，在整体上重点小学学生极其显著地好于普通小 学学生，城镇来源小学生显著地好于农村来源小学生。 5．客观性家庭教育资源与主观性家庭教育资源有极其显著的相关 性，影响者构成、文化程度、居住条件及家庭学习条件对主观性家庭教 育资源有直接影响，家庭社会地位的影响较为间接。 6．在整体上，客观性家庭教育资源与小学生智力和适应性心理素 质相关极其显著，家庭主要教育影响者构成、家庭的经济与社会地位与 小学生个性显著相关。主观性家庭教育资源与小学生智力、个性和适应 性心理素质有极其显著的相关性。
【学位单位】：西南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2003
【中图分类】：B844.2
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
1 问题提出
    1.1 家庭教育资源及其作用研究的现状
        1.1.1 对家长教育观念的研究
        1.1.2 对家长教育态度的研究
        1.1.3 对家长教育方式的研究
        1.1.4 对家庭气氛的研究
        1.1.5 对家庭学习气氛与父母学业支持的研究
        1.1.6 其它研究
    1.2 现有研究存在的主要问题及本研究的思路
    1.3 本研究的意义
2 家庭教育资源结构的构建
    2.1 家庭教育资源结构的问卷调查
        2.1.1 研究目的
        2.1.2 研究对象和程序
        2.1.3 对专家问卷调查统计结果的分析与处理
    2.2 家庭教育资源结构的理论分析
        2.2.1 家庭教育资源的概念
        2.2.2 家庭教育资源重要成分的理论分析
            2.2.2.1 影响者构成
            2.2.2.2 家长教育观念
            2.2.2.3 家长教育态度
            2.2.2.4 家长教育方式
            2.2.2.5 家庭气氛
            2.2.2.6 家长期望
3 家庭教育资源问卷的编制及其实证结构模型构建
    3.1 家庭教育资源问卷的编制
        3.1.1 问卷编制的原则
        3.1.2 问卷编制的策略
        3.1.3 问卷编制的过程
            3.1.3.1 结构成分的细化
            3.1.3.2 题项选择的来源
            3.1.3.3 问卷题项的数量和质量结构
    3.2 家庭教育资源结构的实证探析
        3.2.1 研究目的
        3.2.2 研究材料
        3.2.3 研究对象
        3.2.4 研究程序
        3.2.5 结果与分析
            3.2.5.1 项目分析
            3.2.5.2 主观性家庭教育资源分问卷的因素分析
            3.2.5.3 主观性家庭教育资源分问卷的信度、效度检验
4 小学生家庭教育资源的特点研究
    4.1 研究目的
    4.2 研究材料
    4.3 研究被试
    4.4 部分客观性家庭教育资源赋值及统计说明
    4.5 结果与分析
        4.5.1 小学生客观性家庭教育资源的特点分析
            4.5.1.1 小学生客观性家庭教育资源的学生性别差异
            4.5.1.2 小学生客观性家庭教育资源的学校类型差异
            4.5.1.3 小学生客观性家庭教育资源的家庭来源差异
        4.5.2 小学生主观性家庭教育资源的特点分析
            4.5.2.1 小学生主观性家庭教育资源的学生性别差异
            4.5.2.2 小学生主观性家庭教育资源的学校类型差异
            4.5.2.3 小学生主观性家庭教育资源的家庭来源差异
5 小学生心理素质与家庭教育资源的相关研究
    5.1 客观对主观性家庭教育资源的影响分析
        5.1.1 研究目的
        5.1.2 研究样本
        5.1.3 研究工具
        5.1.4 研究结果
            5.1.4.1 主、客观性家庭教育资源的相关性分析
            5.1.4.2 主观性家庭教育资源影响因素的多元逐步回归分析
            5.1.4.3 主观性家庭教育资源影响因素的路径分析
            5.1.4.4 结果分析
    5.2 小学生心理素质与家庭教育资源的相关分析
        5.2.1 研究目的
        5.2.2 研究样本
        5.2.3 研究工具
        5.2.4 研究结果
            5.2.4.1 小学生心理素质与客观性家庭教育资源的相关分析
            5.2.4.2 小学生心理素质与主观性家庭教育资源的相关分析
6 总讨论
    6.1 关于测量问卷和问卷测量
    6.2 关于家庭教育资源的结构
    6.3 关于小学生家庭教育资源的特点
        6.3.1 小学生客观性家庭教育资源的特点分析
        6.3.2 小学生主观性家庭教育资源的特点分析
    6.4 关于客观性家庭教育资源与主观性家庭教育资源的关系
    6.5 关于小学生心理素质与家庭教育资源的关系
        6.5.1 小学生心理素质与客观性家庭教育资源的关系分析
        6.5.2 小学生心理素质与主观性家庭教育资源的关系分析
    6.6 本研究需要改进和深入研究的方面
7 结论
参考文献
附录1-5
结语

【引证文献】

相关期刊论文 前2条

1 潘玉进;田晓霞;王艳蓉;;华侨留守儿童的家庭教育资源与人格、行为的关系——以温州市为例的研究[J];华侨华人历史研究;2010年03期

2 葛缨,潘燕;厦门小学生家庭教育投资、主观性教育资源调查研究[J];上海教育科研;2005年04期

相关硕士学位论文 前4条

1 奥云托娅;班主任引导家长帮助小学生养成学习习惯的研究[D];内蒙古师范大学;2011年

2 张晓晴;家庭因素对小学生英语学习习惯的影响[D];华东师范大学;2006年

3 邹广万;赤峰市贫困家庭教育资源现状调查[D];东北师范大学;2008年

4 吴晓迪;城市学龄前独生子女家庭教育的调查与分析[D];湖南大学;2011年

本文编号：2887239