唤醒：教育的真谛

发布时间：2017-04-06 14:49

  本文关键词：唤醒：教育的真谛，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教育作为培养人的一种社会活动,一直以来都是人们关注的热点话题,而在这一热点话题当中关于教育真谛的探讨也是备受国内外学者们的关注。教育是心灵与心灵的沟通、灵魂与灵魂的交融,其本真意蕴就是唤醒人内在沉睡的天性向善的心灵,激发被后天观念所遮蔽和压抑的各种潜能与梦想,所要追求的就是知识和认识之上那无限广阔的精神空间、无限丰富的人格世界、无限高尚的道德境界和无穷魅力的人性光辉,促使每一个人都能够找到自己的安身立命之本,活出生命的意蕴,绽放生命的光彩。然而令人遗憾的是,审视我们当下的教育现状发现,一切向分数看齐、片面追求升学率、压制学生主体性的发挥、扼杀学生的创造力、填鸭式灌输知识、忽视学生人文精神的培养、忽视个体内在潜能的激发和唤醒,似乎都已经成了一种见怪不怪的现象。再加上工具理性肆虐、价值理性迷失社会特征的日益凸显,致使当下的教育变成了一种“分数论”背后的牺牲品,异化为一种单纯地传授知识的工具,教师和家长追逐名利的道具,严重的背离了教育的真谛。为此,笔者从梳理中西思想家对教育真谛的理解入手,针对当下教育异化的种种表现作出分析,并针对导致教育真谛异化的影响因素进行归纳,从而重构一种以唤醒为核心的教育真谛,促使当下的教育能够尽快从功利化的阴霾中走出,回归到教育的真谛之所在。本文主要从四个方面展开。第一部分绪论主要阐述了基于对应试教育背景下教育本质的异化、“教育无用论”争议背后的思考和“互联网+”时代应对教育变革的迫切需要这三个方面的原因确定了此选题,并通过对已有文章资料的整理与分析,提出了这一选题的理论意义和实践意义,同时运用文献研究法和定性分析法开展此研究。第二部分从中西两个不同的视角梳理了中外思想家对教育真谛的认识。在对教育真谛的理解上,中西方的思想家几乎一致认为:教育是关于人的灵魂的教育,而非理智知识和文化的堆集;教育所要追求的就是唤醒人内在沉睡的各种潜能和梦想,追求知识和认识之上那无限广阔的精神空间、无限丰富的人格世界、无限高尚的道德境界和无穷魅力的人性光辉,促使人能够健康幸福地度过一生。第三部分是教育真谛异化的表现与归因分析。教育真谛异化的表现主要有三个方面:忽视学生人文精神的培养、造成学生生命的异化和忽视个体内在潜能的激发和唤醒。造成教育真谛异化的原因主要有三个方面:科学技术发展带来的实利主义追求的猖獗、价值理性迷失造成的教育异化和传统文化因素的影响。第四部分是基于当下教育背离了其真谛的现状,重构一种以唤醒为核心的教育真谛。为促使当下的教育能够尽快从功利化的阴霾中走出,回归到教育的真谛之所在,一方面,提出了以注重个体内在潜能的激发与唤醒、强调对话型师生关系的建立和追求生命意蕴的完满实现为教育真谛重构的价值取向;另一方面,阐明了以人具有向善、求真的天性和追求有意义的活着为教育真谛重构的人性前提。
【关键词】：教育真谛 异化 唤醒
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 一、绪论10-26
• （一）研究背景10-13
• 1. 应试教育背景下教育本质的异化10-11
• 2.“教育无用论”争议背后的思考11-12
• 3.“互联网+”时代应对教育变革的迫切需要12-13
• （二）研究意义13-14
• 1. 理论意义13
• 2. 实践意义13-14
• （三）文献综述14-23
• 1. 研究现状14-22
• 2. 对已有研究的评析22-23
• （四）核心概念界定23-25
• 1. 教育真谛23-24
• 2. 唤醒24-25
• （五）研究思路与方法25-26
• 1. 研究思路25
• 2. 研究方法25-26
• 二、识读教育真谛：教育真谛的历史溯源26-36
• （一）中国学者对教育真谛的认识26-31
• 1. 古代学者对教育真谛的认识26-27
• 2. 近现代学者对教育真谛的认识27-29
• 3. 当代学者对教育真谛的认识29-31
• （二）西方学者对教育真谛的理解31-36
• 1. 古希腊学者对教育真谛的认识31-32
• 2. 西方近代学者对教育真谛的认识32-33
• 3. 西方现当代学者对教育真谛的认识33-36
• 三、审视当今教育现状：教育真谛异化之表现与归因分析36-52
• （一）教育真谛异化之表现36-46
• 1. 忽视学生人文精神的培养36-42
• 2. 造成学生生命的异化42-45
• 3. 忽视个体内在潜能的激发和唤醒45-46
• （二）教育真谛异化之归因分析46-52
• 1. 科学技术发展带来的实利主义追求的猖獗47-48
• 2. 价值理性迷失造成的教育异化48-49
• 3. 传统文化因素的影响49-52
• 四、重构教育真谛：教育本真意蕴的回归52-58
• （一）教育真谛重构的价值取向52-55
• 1. 注重个体内在潜能的激发和唤醒52-53
• 2. 强调对话型师生关系的建立53-54
• 3. 追求生命意蕴的完满实现54-55
• （二）教育真谛重构的人性前提55-58
• 1. 人具有向善、求真的天性55
• 2. 人不仅仅要活着，更要追求有意义的活着55-58
• 参考文献58-64
• 后记64-66
• 攻读学位期间发表的学术论文目录66-67

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