高师音乐混合式教学模式研究

发布时间：2020-12-12 01:39

　　随互联网技术的不断发展,高师音乐教学也开始了慕课、微课、翻转课堂等各种教学模式的尝试,试图将混合式教学模式引入大学音乐教学。本文从教育者和学生的双重视角来探讨新课程改革背景下专属于师范类的混合式教学模式,以期提高高师音乐课堂的效果。 

【文章来源】：戏剧之家. 2018年31期 第147-148页

【文章页数】：2 页

【文章目录】：
一、高师音乐教学现状
二、音乐混合教学模式的优势与局限
    （一） 音乐混合教学模式
    （二） 音乐混合教学模式的优势
        1. 目前高等师范院校中所开设的音乐混合教学是借
        2. 以网络平台为依托, 增加了师生之间、生生之间的互动交流。
        3. 网络平台中教师的讲解视频、上传资料是可自由选择、多次学习的。
    （三） 音乐混合教学模式的局限性
        1. 各高校所开展的音乐混合教学都处于摸索阶段, 在教学中的应用缺乏科学方法的指导。
        2. 混合式教学过程中缺乏评价和监管机制。
        3. 对教师网络运用技能的掌握有较高要求。
        4. 缺乏对课程的数字化管理功能。
        5. 线上教学对音乐专业技能的提高存在延时效应。
三、问题和建议
    （一） 完善音乐学科研究机制, 争取全面开花。
    （二） 建立适当的评价和监管制度。
    （三） 加强教师软、硬件的实践操作能力。
    （四） 加强数字化统计, 注重整体教学设计。
    （五） 注重学生混合学习的多种需求。


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于混合学习的汉语综合课教学模式设计[J]. 袁萍.  现代教育技术. 2016(03)
[2]基于网络资源的混合教学模式行动研究[J]. 潘文涛.  中国电化教育. 2006(08)
[3]基于分段渐进探究性教学模式的M.I.P的设计与简单实现[J]. 席华锐,苏娟.  职教论坛. 2006(06)
[4]信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J]. 田富鹏,焦道利.  电化教育研究. 2005(04)
[5]远程教育中的混和学习[J]. 祝智庭,孟琦.  中国远程教育. 2003(19)



本文编号：2911614