基于首要教学原理的慕课设计与开发——以中国大学MOOC《微课设计与制作》课程为例
发布时间：2020-12-16 07:39
当前慕课的发展如火如荼,但慕课的建设还处于实践先行、理论滞后的状态,很多研究者开始探索运用系统科学的教学理论指导慕课的设计与开发。首要教学原理作为教学的第一原理,其在课堂教学中发挥着重要的作用。作者运用首要教学原理指导慕课的设计与开发,以中国大学MOOC《微课设计与制作》课程为例,围绕聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通五个教学策略来构建课程的内容框架、设计课程的教学活动、开发课程的视频资源。实践研究表明,首要教学原理为慕课设计与开发提供了科学有效的理论指导,有助于提高慕课设计与开发的质量与效率,并且在一定程度上提高了课程的参与度与学员满意度。
【文章来源】：中国教育信息化. 2018年22期
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
首要教学原理能促进学习；③示证新知：当学习者观察将要学习的新技能的示证时，才能促进学习；④应用新知：当学习者运用新掌握的技能来解决问题时
椒⒄?，微课作为慕课一个不可或缺的组成元素也越来越受到人们的重视。微课在发展过程中也出现了诸多问题，如对微课概念界定不清，存在认识与创造的误区，不知如何有效地设计、创作和应用微课等。[11]因此《微课设计与制作》这门课程，主要是围绕学习者对微课概念界定不清，如何设计微课才能吸引观看者，如何简单快捷地制作微课以及如何运用微课进行教学等一系列的问题，组织课程的内容框架，具体如图2所示。课程中所有教学内容模块和学习活动的设计，都力图从具有实际意义的真实问题入手，以创设问题情境作为开始。[12]每个专题设置是为了解决一个大问题，并将专题下的知识点细分不同的问题序列。这样课程的内容就从大到小、从专题内容的确定到知识点内容的划分，都紧紧围绕解决主要问题进行设计，最后形成课程内容的整体框架。图1首要教学原理图2《微课设计与制作》课程内容框架课程建设47
略效能水平大部分处于2、3级阶段。本课程对第一期学员的学习效果与满意度进行了问卷调查，其中第一期回收结课问卷518份，有效问卷468份。其中学员对课程的质量评价如表1所示，学员对课程材料的理解和掌握程度如表2所示。从表1和表2可以看出，《微课设计与制作》慕课的学员对课程质量评价、课程内容的理解与掌握程度比较高，说明在首要教学原理指导下设计与开发的教学内容能有助于学员理解掌握课程知识，更有利于学员将知识应用于实践中。通过图3可以看出，在受访者中有66%的学员非常愿意推荐课程给其他同事或同学，说明学员对课程的认可度比较高。截止到2018年6月，课程已开设了五期，根据学员的反馈与课程团队的探讨，课程内容不断更新迭代，在课程建设中也得到许多学员的支持，贡献了许多优秀案例作品，为课程注入了新的力量，不仅有利于课程迭代更新，也提高了学员对课程学习的参与度。但是由于课程本身条件限制，在某些方面对首要教学原理的理解和实施还不到位，部分课程内容的教学策略效能水平还比较低，因此需要更多地从学习者的角度不断地迭代更新课程内容，使得课程能够更好地促进学习者学习，让学习者能够更好地运用习得的知能解决实际问题。五、结束语本研究课程在首要教学原理指导下，遵循聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通五个原理搭建课程框架、设计教学活动、开发教学资源，从而加快了课程建设的进程，提高了课程的教学策略效能水平。学员对课程的整体质量评价和对课程内容理解、掌握度
【参考文献】：
期刊论文
[1]PTTCA:一种问题导向的慕课课程设计模式[J]. 焦建利,刘晓斌,陈泽璇,宋楠楠. 数字教育. 2018(02)
[2]质疑与实证:慕课论坛价值探析——以中国大学MOOC平台《中国近现代史纲要》课程为例[J]. 肖意贞. 教育评论. 2018(02)
[3]教师教学能力提升类MOOC的探索与实践[J]. 高瑜珊,汪琼. 电化教育研究. 2017(10)
[4]中国慕课项目实践现状探析——基于12家中文慕课平台的比较研究[J]. 赵磊,吴卓平,朱泓,李玉斌. 电化教育研究. 2017(09)
[5]沉浸理论在慕课课程开发中的应用[J]. 张娜娜. 高等继续教育学报. 2016(03)
[6]微课发展误区再审视[J]. 郑小军. 现代远程教育研究. 2016(02)
[7]微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J]. 林雯. 中国教育信息化. 2016(06)
[8]MOOCs教学设计样式研究[J]. 刘名卓,祝智庭. 中国电化教育. 2014(07)
[9]教学策略效能的不同水平[J]. 戴维·梅里尔,盛群力,华煜雯. 远程教育杂志. 2007(04)
[10]“首要教学原理”新认识[J]. 盛群力,马兰. 远程教育杂志. 2005(04)
本文编号：2919795
【文章来源】：中国教育信息化. 2018年22期
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
首要教学原理能促进学习；③示证新知：当学习者观察将要学习的新技能的示证时，才能促进学习；④应用新知：当学习者运用新掌握的技能来解决问题时
椒⒄?，微课作为慕课一个不可或缺的组成元素也越来越受到人们的重视。微课在发展过程中也出现了诸多问题，如对微课概念界定不清，存在认识与创造的误区，不知如何有效地设计、创作和应用微课等。[11]因此《微课设计与制作》这门课程，主要是围绕学习者对微课概念界定不清，如何设计微课才能吸引观看者，如何简单快捷地制作微课以及如何运用微课进行教学等一系列的问题，组织课程的内容框架，具体如图2所示。课程中所有教学内容模块和学习活动的设计，都力图从具有实际意义的真实问题入手，以创设问题情境作为开始。[12]每个专题设置是为了解决一个大问题，并将专题下的知识点细分不同的问题序列。这样课程的内容就从大到小、从专题内容的确定到知识点内容的划分，都紧紧围绕解决主要问题进行设计，最后形成课程内容的整体框架。图1首要教学原理图2《微课设计与制作》课程内容框架课程建设47
略效能水平大部分处于2、3级阶段。本课程对第一期学员的学习效果与满意度进行了问卷调查，其中第一期回收结课问卷518份，有效问卷468份。其中学员对课程的质量评价如表1所示，学员对课程材料的理解和掌握程度如表2所示。从表1和表2可以看出，《微课设计与制作》慕课的学员对课程质量评价、课程内容的理解与掌握程度比较高，说明在首要教学原理指导下设计与开发的教学内容能有助于学员理解掌握课程知识，更有利于学员将知识应用于实践中。通过图3可以看出，在受访者中有66%的学员非常愿意推荐课程给其他同事或同学，说明学员对课程的认可度比较高。截止到2018年6月，课程已开设了五期，根据学员的反馈与课程团队的探讨，课程内容不断更新迭代，在课程建设中也得到许多学员的支持，贡献了许多优秀案例作品，为课程注入了新的力量，不仅有利于课程迭代更新，也提高了学员对课程学习的参与度。但是由于课程本身条件限制，在某些方面对首要教学原理的理解和实施还不到位，部分课程内容的教学策略效能水平还比较低，因此需要更多地从学习者的角度不断地迭代更新课程内容，使得课程能够更好地促进学习者学习，让学习者能够更好地运用习得的知能解决实际问题。五、结束语本研究课程在首要教学原理指导下，遵循聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通五个原理搭建课程框架、设计教学活动、开发教学资源，从而加快了课程建设的进程，提高了课程的教学策略效能水平。学员对课程的整体质量评价和对课程内容理解、掌握度
【参考文献】：
期刊论文
[1]PTTCA:一种问题导向的慕课课程设计模式[J]. 焦建利,刘晓斌,陈泽璇,宋楠楠. 数字教育. 2018(02)
[2]质疑与实证:慕课论坛价值探析——以中国大学MOOC平台《中国近现代史纲要》课程为例[J]. 肖意贞. 教育评论. 2018(02)
[3]教师教学能力提升类MOOC的探索与实践[J]. 高瑜珊,汪琼. 电化教育研究. 2017(10)
[4]中国慕课项目实践现状探析——基于12家中文慕课平台的比较研究[J]. 赵磊,吴卓平,朱泓,李玉斌. 电化教育研究. 2017(09)
[5]沉浸理论在慕课课程开发中的应用[J]. 张娜娜. 高等继续教育学报. 2016(03)
[6]微课发展误区再审视[J]. 郑小军. 现代远程教育研究. 2016(02)
[7]微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J]. 林雯. 中国教育信息化. 2016(06)
[8]MOOCs教学设计样式研究[J]. 刘名卓,祝智庭. 中国电化教育. 2014(07)
[9]教学策略效能的不同水平[J]. 戴维·梅里尔,盛群力,华煜雯. 远程教育杂志. 2007(04)
[10]“首要教学原理”新认识[J]. 盛群力,马兰. 远程教育杂志. 2005(04)
本文编号：2919795
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