移动互联网络下泛在学习空间构建研究

发布时间：2020-12-18 19:09

　　移动互联网络推动了泛在学习的普及和发展,也带来了新的挑战。移动互联网络下的泛在学习开展高度依赖泛在学习空间。与普通学习空间相比,该空间具有拓展性、复杂性、快速变化性的特征。文章从泛在学习主体相互关系入手,提出了移动互联网络下泛在学习的"移动泛在共享学习空间",分析了其七个构成子空间的相互关系,特别研究了其中的服务空间和知识空间的构建。针对知识空间,一方面细分它为在建临时知识空间和已建知识地图两个部分,并且对主体角色切换和知识演变两个主要因素所引发的知识空间及子空间连锁变化情况进行详细分析。另一方面,从多学习服务和协作学习两个角度进一步探索学习服务对知识空间的影响,最终提出了通过"并-交-差"逻辑组合构建知识空间的方法。 

【文章来源】：中国教育信息化. 2018年21期

【文章页数】：5 页

【图文】：

主体之间相互转化关系图

涎?罢叩牡鼻白刺?（空间）和目前要学习的内容。例如，翻转学习模式对学习者的自学能力要求较高，自学能力不够者不适宜采用该模式。又如，当学习者的知识水平高时，可组织难度大一些的学习资源，增加学习深度；反之，组织简单些的学习资源，降低学习难度。再者，学习者的状态空间影响学习资源的选择。当学习者偏好文字呈现方式时，可多采用文本类学习资源；当喜欢多媒体素材时，则可多组织视频等媒体形式的资源。图1主体之间相互转化关系图图2泛在学习主客体的关系图3移动泛在共享学习空间构成创新探索32

）和目前要学习的内容。例如，翻转学习模式对学习者的自学能力要求较高，自学能力不够者不适宜采用该模式。又如，当学习者的知识水平高时，可组织难度大一些的学习资源，增加学习深度；反之，组织简单些的学习资源，降低学习难度。再者，学习者的状态空间影响学习资源的选择。当学习者偏好文字呈现方式时，可多采用文本类学习资源；当喜欢多媒体素材时，则可多组织视频等媒体形式的资源。图1主体之间相互转化关系图图2泛在学习主客体的关系图3移动泛在共享学习空间构成创新探索32

【参考文献】：
期刊论文
[1]云架构模式下泛在学习网络空间的研究与实践[J]. 余飞.  兰州文理学院学报(自然科学版). 2017(03)
[2]面向泛在学习的高校图书馆虚拟学习共享空间研究[J]. 余鹏彦,陈珏静.  图书馆学研究. 2016(17)
[3]泛在学习视角下网络学习空间的创新应用模式[J]. 杨玉宝,吴利红.  中国电化教育. 2016(07)
[4]泛在学习环境下基于情境感知的个人学习空间研究[J]. 赵慧勤,张天云,王丽.  中国电化教育. 2016(07)
[5]泛在学习活动的知识流模型建构——基于信息传播过程模式[J]. 付道明,吴玮.  远程教育杂志. 2016(02)
[6]泛在学习应用研究的发展与典型模式分析[J]. 王怀波,杨现民,李冀红.  中国远程教育. 2015(12)
[7]泛在学习理念下无缝融合学习空间创设及应用[J]. 肖君,姜冰倩,许贞,余晔.  现代远程教育研究. 2015(06)
[8]泛在学习环境下个人学习空间的构建[J]. 毕家娟,陈琳,宋盐兵.  广州广播电视大学学报. 2014(05)
[9]基于活动感知的泛在学习系统模型研究[J]. 付道明,吴玮.  远程教育杂志. 2013(05)
[10]高校图书馆融合学习环境的构建——学习共享空间与泛在学习环境的融合[J]. 张婷.  四川图书馆学报. 2013(04)



本文编号：2924455