教师成为研究者的困境与对策

发布时间：2021-01-01 20:19

　　教师成为研究者或研究型教师，在我国不同地区所面临的现实困境肯定不一样，研究出普遍性的现实困境不是本文力所能及的。本研究的初衷是着力解决实践中的具体实际问题。 本文先纵观“教师成为研究者”的潮流，探讨了什么是“教师成为研究者”，此种“研究者”或“研究型教师”与以往的“知识传授型教师”有什么不同，与专业理论研究者又有什么关系? 接着，从历史的角度，考察了教师与教学研究关系的演变，以及教育研究主体的变化，明确了新的教师观“教师成为研究者”的产生。 然后，着眼于教育实践，选择T城市在职市直中学教师作为研究对象，观察反思，并从中按7％的抽样比率抽取96名教师组成样本，对其进行了访谈调查。调查主要围绕对“教师成为研究者”的教师认识、教育政策支持、教师实际需求和态度、以及教师的知识与能力的保证等方面展开。 结合调查结果和观察反思，发现教师成为研究者的过程中所面临的困境是复杂而艰难的。困境之一是，对“教师成为研究者”尚缺乏足够的重视和认识；困境之二是，教师成为研究者尚缺乏必要的政策支持；困境之三是，教师成为研究者尚未成为教师自身的内在需求；困境之四是，教师成为研究者尚缺乏自身的... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：46 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
一、 什么是“教师成为研究者”
    （一） “教师成为研究者”的潮流
    （二） 什么是“教师成为研究者”
二、 “教师成为研究者”的历史考察
    （一） 教师与教学研究关系的历史演变
    （二） 新的教师观:“教师成为研究者”
三、 “教师成为研究者”的现实困境
    （一） 样本的选择
    （二） 调查结果
    （三） 结果的讨论
        ●困境之一: 对“教师成为研究者”尚缺乏足够的重视和认识
        ●困境之二: 教师成为研究者尚缺乏必要的政策支持
        ●困境之三: 教师成为研究者尚未成为教师自身的内在需求
        ●困境之四: 教师成为研究者尚缺乏自身的能力保证
四、 “教师成为研究者”的基本对策
    （一） 提高认识，转变观念，明确教师队伍建设的核心任务
    （二） 加大政策力度，推动教师角色实现历史性转变
        1 、 明确教育行动研究是教师的职责
        2 、 加强过程管理，完善教师评价制度
        3 、 强化教育研究意识，建立健全教育研究网络
        4 、 完善教师继续教育，大力实行校本培训
    （三） 迎接挑战，积极进行自我更新，创造教育世界的明天
        1 、 学会学习，构建专业发展的终身体系
        2 、 学会反思，着重提高教育研究能力
        3 、 学会合作，在行动研究中不断解放自己
主要参考文献
附录一: 访谈提纲


【参考文献】：
期刊论文
[1]跨世纪中国教师教育发展的若干问题[J]. 叶澜.  教学与教材研究. 1998(02)
[2]素质教育与教师行动研究[J]. 郑金洲.  教育研究与实验. 1997(03)
[3]跨越教育理论研究者与教师间的鸿沟[J]. 冯建军.  教育理论与实践. 1997(02)
[4]论行动研究在教育理论与实践体系中的中介性──兼谈开展行动研究的几点体会[J]. 宋秋前.  江西教育科研. 1996(02)



本文编号：2951934