特校学生心理健康的问卷编制与调查

发布时间：2017-04-09 19:00

  本文关键词：特校学生心理健康的问卷编制与调查，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：特校学生是一群特殊的儿童群体,虽然存在着生理障碍,但与其他正常学生一样,正处于身体机能不断成熟、心理和个性品质逐渐形成的人生发展的关键期。作为社会弱势群体,特校学生不仅承受着身体或器官功能损伤带来的困难,而且还可能相伴随地遭受心灵上的二次伤害。因此,特校学生的心理健康状况及其发展趋势值得关注。本研究试图通过编制特校学生心理健康问卷,调查其心理健康的状况及其特点,为特校学生的心理健康教育提供理论指导与事实依据,其最终目的是为特校学生的身体和社会功能的康复与补偿提供强大的心理支撑,促进其更好的社会融入。本论文的实证研究分为两个部分:第一部分,首先进行相关文献研究、开放式问卷和专家问卷调查,再结合已有量表的相关题项进行问卷理论结构的确定和问卷题项的编制,然后对问卷进行项目分析和因素分析,确定问卷的实证结构,再对问卷进行信度检验和效度检验,最后形成具有了具有良好信、效度的特校学生心理健康问卷,可以作为特校学生心理健康评估和进一步相关研究的工具。第二部分,通过使用特校学生心理健康问卷对1071名特校学生开展问卷的调查,将收回的有效问卷的数据输入到spss18.0软件中,统计分析特校学生心理健康状况在人口学变量(性别、年级、障碍类型、智力水平、残障程度、家庭结构、是否独生、父母教育方式)上的差异及特点。研究结果概略如下:(1)关于问卷编制。自编的特校学生心理健康问卷有自我意识、学习适应、人际关系、生活适应和挫折体验这5个维度,共有24道题。问卷的内部一致性信度为0.859,重测信度为0.804,和长处与困难问卷的关联效度为-0.658,信度和效度都符合标准。(2)关于现状调查。心理健康的性别差异不显著,但在年级、障碍类型、智力水平、残障程度、家庭结构、是否独生子女以及教养方式等类型变量上存在显著差异。由此,根据本研究调查结果揭示的差异特点,借鉴前人对于特校学生心理健康教育的相关建议与对策,研究者提出了特校学生心理健康教育的5条建议。
【关键词】：心理健康 特殊学校学生 问卷编制 问卷测量
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 1 前言11-20
• 1.1 问题提出11-12
• 1.2 文献综述12-18
• 1.2.1 心理健康的概念与标准12-13
• (1) 心理健康的概念12
• (2) 心理健康的标准12-13
• 1.2.2 特殊教育学校及特校学生的界定13-14
• (1) 特殊教育学校13
• (2) 特校学生13-14
• 1.2.3 特校学生心理健康的有关研究14-17
• (1) 残疾儿童心理健康的研究现状14
• (2) 不同障碍类型的学生的心理健康现状14-16
• (3) 影响特校学生心理健康的因素16-17
• 1.2.4 特校学生心理健康的测量与评估17-18
• 1.3 已有研究的不足及本研究的意义18-20
• 1.3.1 已有研究的不足18-19
• 1.3.2 本研究的意义19-20
• 2 研究一：特校学生心理健康问卷的编制20-34
• 2.1 研究目的20
• 2.2 初始问卷的编制20-23
• 2.2.1 核心概念解析及问卷维度构建20-23
• 2.2.2 问卷的题项设计23
• 2.3 初测问卷的测查与分析23-25
• 2.3.1 调查目的23-24
• 2.3.2 施测对象24
• 2.3.3 项目分析24-25
• 2.4 正式问卷的调查及分析25-28
• 2.4.1 调查目的25
• 2.4.2 研究方法25-26
• 2.4.3 结果及分析26-28
• 2.5 信、效度检验28-31
• 2.5.1 问卷的信度检验28-29
• 2.5.2 问卷的效度检验29-31
• 2.6 讨论31-33
• 2.6.1 关于问卷的结构31-32
• 2.6.2 关于问卷的信度32
• 2.6.3 关于问卷的效度32-33
• 2.7 小结33-34
• 3 研究二：特校学生心理健康的现状调查34-50
• 3.1 研究目的34
• 3.2 研究方法34-36
• 3.2.1 被试34-35
• 3.2.2 工具35
• 3.2.3 施测和数据35-36
• 3.3 结果及分析36-43
• 3.3.1 特校学生心理健康的描述统计36
• 3.3.2 性别差异36
• 3.3.3 年级差异36-37
• 3.3.4 不同障碍类型上的差异37-39
• 3.3.5 不同智力水平上的差异39-40
• 3.3.6 不同残障程度上的差异40-41
• 3.3.7 不同家庭结构上的差异41
• 3.3.8 是否独生子女上的差异41-42
• 3.3.9 不同教养方式上的差异42-43
• 3.4 讨论43-48
• 3.4.1 特校学生心理健康的总现状43
• 3.4.2 性别差异分析43-44
• 3.4.3 年级差异分析44-45
• 3.4.4 不同障碍类型上的差异分析45-46
• 3.4.5 不同智力水平上的差异分析46
• 3.4.6 不同残障程度上的差异分析46
• 3.4.7 不同家庭结构上的差异分析46-47
• 3.4.8 是否独生子女上的差异分析47-48
• 3.4.9 不同教养方式上的差异分析48
• 3.5 结论48-50
• 4 特校学生心理健康教育的建议与对策50-52
• 4.1 分主题开展心理健康教育50
• 4.2 提高特校学生的自我意识水平50
• 4.3 依据学生障碍类型进行分类辅导50-51
• 4.4 重视低年级阶段的特校生的心理健康教育51
• 4.5 提高家庭教育51-52
• 5 总结与展望52-53
• 5.1 本研究的不足52
• 5.2 研究展望52-53
• 参考文献53-59
• 附录A59-62
• 附录B62-64
• 附录C64-66
• 致谢66

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