地方院校人体解剖生理学翻转课堂教学模式行动研究——以惠州学院生命科学学院业为例

发布时间：2021-01-14 15:40

　　对在地方高校《人体解剖生理学》翻转教学教学模式进行初步探究。教育行动研究法。经过三轮行动研究,总结出人体解剖生理学翻转课堂教学基本模式:课前:突出学生自主学习,解决问题;课堂:师生探讨难点问题。行动研究法有利于教师及时根据学生学习情况改进教学,因材施教;翻转课堂教学改变了传统的教学流程,促进了学生学生学习主动性,提高了学生的合作能力、表达能力、学习能力。 

【文章来源】：才智. 2018,(34)

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【图文】：

翻转课堂行动研究教学模式(3

提高了。同时，学生课前更多时间用于思考问题、解决问题，课堂讨论、辩论的质量也提高了。不足之处：仍有学生不能积极参与问题讨论。2.结束语通过三轮动研究，可以看到应用行动研究法研究《人体解剖生理学》翻转课堂，收到以下效果：2.1应用行动研究法开展教学研究，使教师及时发现问题、根据学生情况调整教学方法、方式、内容，促进了教师不断改进教学设计，做到因材施教，教学相长。2.2翻转课堂改变了传统的教学流程，改变了师生关系，促进了学生的学习态度、学习方式的改变。研究前后的问卷调查结果（如图5）显示，翻转课堂对学生学习能力，表达能力、合作能力都有促进作用。其中表达能力、学习能力提高较明显。研究过程要注意：翻转课堂要因材施教、因地制宜，实施不能急功近利，不能一步到位，不能照搬名校的方法；翻转课堂中的课前学习不要变成简单的预习，是培养学生主动学习的关键时期，一方面教师对教学资源进行合理设计，另一方面，要加强课前沟通指导。参考文献：[1]刘晓梅,何叶成等.MCAT教学法翻转高职护理解剖学课堂[J].解剖学研究,2015,37(4):320-321.[2]张金磊,王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):50-51[3]MaryLouiseHolly等著.教师行动研究(第3版)[M].祝莉丽等译.北京:中国人民大学出版社,2014.25-33.

【参考文献】：
期刊论文
[1]MCAT教学法翻转高职护理解剖学课堂[J]. 刘晓梅,何叶成.  解剖学研究. 2015(04)
[2]翻转课堂教学模式研究[J]. 张金磊,王颖,张宝辉.  远程教育杂志. 2012(04)



本文编号：2977110