翻转课堂在高一化学教学中的实践研究

发布时间：2017-04-12 17:18

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【摘要】：翻转课堂作为一种新型的教学模式,是以教学视频为核心将课内与课外的学习活动颠倒,其实质是将学习内容传递与知识内化的顺序颠倒,实现了在线学习与传统课堂的高度融合。相对于传统课堂,翻转课堂有利于学生主体性的培养、学习兴趣的激发以及创新意识的形成,从而提升学生的科学素养。翻转课堂从产生到兴起,在国外尤其是美国就特别流行,很多学校和教育机构采用此模式进行教学,并且取得了显著的成效。翻转课堂教学模式在美国教学实践过程中取得成效后,并迅速成为了研究的焦点。在国内也引起了众多学者与教师的追捧,一些学校也开始探索翻转课堂教学模式,期望翻转课堂成为教学改革的一个转折点。翻转课堂这种教学模式在东部发达地区以及少数发达城市实施后都取得了成效,作为中西部地区,探索这种模式也是势在必行的。本文在元认知理论、自主学习理论与建构主义理论的基础上,做了如下研究:(1)查阅、分析、研究翻转课堂的相关内容,在梳理翻转课堂产生背景及发展的基础上,全面阐述翻转课堂的概念、意义以及翻转课堂的教学模式。(2)根据翻转课堂教学模式的内涵及实施要求,进行教学设计和教学微视频的制作。(3)按照翻转课堂教学模式在高一化学教学进行了实践研究,以具体案例为教学内容,详细阐述翻转课堂的具体实施过程。(4)通过实践前后考试成绩的对比分析和调查问卷的分析,总结翻转课堂教学模式的教学效果,并分析翻转课堂教学模式在实施过程中所遇到的困难,为中学化学教学课程改革提供方向。通过以上研究发现,采用翻转课堂教学模式教学,学生的学习兴趣、学习态度、课堂表现以及学生的成绩都有所提高。学生借助微视频可以根据自己的理解能力和接受能力灵活调节学习过程,还可以反复观看,使知识掌握的更加牢固扎实,对问题的思考分析更加透彻。要想真正实现翻转课堂,每一个环节都不可缺少。如:网络化教学环境的完善、教学“微视频”资源的开发、教师教学技能的提高。随着我们的共同努力,翻转课堂会在我国取得成效。
【关键词】：翻转课堂 化学教学 微视频 实践研究
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434;G633.8
【目录】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 1 绪论8-17
• 1.1 选题缘由与研究意义8-9
• 1.1.1 选题缘由8
• 1.1.2 研究意义8-9
• 1.2 研究目的与研究内容9-10
• 1.2.1 研究目的9-10
• 1.2.2 研究内容10
• 1.3 研究现状10-16
• 1.3.1 翻转课堂产生的背景及发展10-13
• 1.3.2 翻转课堂的研究现状13-16
• 1.4 研究方法16-17
• 1.4.1 文献研究法16
• 1.4.2 实验研究法16
• 1.4.3 问卷调查法16-17
• 2 翻转课堂的内涵与理论基础17-24
• 2.1 相关的概念界定17-19
• 2.1.1 翻转课堂17-18
• 2.1.2 教学模式18-19
• 2.2 翻转课堂具体实施步骤19-21
• 2.2.1 课前准备19-20
• 2.2.2 课堂活动20-21
• 2.2.3 课后安排21
• 2.3 翻转课堂的理论基础21-24
• 2.3.1 元认知理论21-22
• 2.3.2 自主学习理论22
• 2.3.3 建构主义理论22-24
• 3 翻转课堂案例与实践研究24-44
• 3.1 实验目的24
• 3.2 实验样本的选取24
• 3.3 实验的设计24-25
• 3.4 实验过程25
• 3.5 中学化学翻转课堂教学模式实验案例25-41
• 3.5.1 案例一离子反应——离子反应及其发生的条件25-33
• 3.5.2 案例二金属的化学性质——金属与酸和水的反应33-41
• 3.6 实验结果及分析41-44
• 4 翻转课堂教学模式实施后的调查问卷情况分析44-50
• 4.1 调查目的44
• 4.2 调查对象44
• 4.3 调查实施过程44
• 4.4 调查结果统计及分析44-50
• 5 研究结论与展望50-52
• 5.1 研究结论50
• 5.2 实施过程中存在的问题50-51
• 5.3 研究展望51-52
• 参考文献52-55
• 附录 155-57
• 附录 257-59
• 致谢59

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本文编号：301784