新疆高校教师TPACK的分析与对策研究

发布时间：2017-04-12 15:07

  本文关键词：新疆高校教师TPACK的分析与对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：以互联网为代表的信息技术的发展,日益改变了人们的生活方式和工作方式,提高了人们认识世界与改造世界的能力。同时也给教育的发展带来极大的机遇与挑战,如互联网技术、云计算技术的出现,不仅使教学内容上实现文字、声音、图像融为一体,而且使教学内容的迅速传送与交流,实现网络远程教育方式。但,信息技术对教育教学的影响相对于信息技术对人们工作生活方式的影响具有明显的滞后性。个中缘由固然复杂,但有一个因素的影响作用是不容忽视的,即教师如何在教学中合理的使用信息技术,如何将信息技术与教学的内容与方式合理的融合,以使教学效果最大化,是摆在教育技术研究者面前的重要课题。同时,信息时代高校教师的信息技术能力,特别是整合信息技术的学科教学知识与能力是高校教师必备的基本素养之一。整合技术的学科教学知识(TPACK)是一套符合信息技术时代高校教师专业发展的知识体系。为了了解新疆高校教师TPACK情况,对乌鲁木齐市的五所高校教师开展了调查。本研究首先对国内外研究TPACK的内涵、评估教师TPACK的方法与提升策略等相关文献,进行收集、整理和分析,发现从研究对象、研究方法和研究内容上对于TPACK的研究仍然有进一步开展的空间;其次,根据TPACK的内部要素和新疆高校教师的特点,编制了新疆高校教师的TPACK评估问卷,选取乌鲁木齐五所高校的教师进行评估,对评估数据进行收集、整理和分析,最终发现研究对象的TPACK各个要素的认知水平都不低,但,对TPACK各个要素的认知转化为专业教学场域中的实践性知识的能力还较为欠缺;再次,采用相关和回归分析的方法,对影响高校教师TPACK的高校信息技术培训和课堂教学评价进行了分析;最后,依据以上的研究结果,对提升新疆高校教师的TPACK水平提出了若干建议。本研究的研究成果在理论意义上,进一步丰富了高校教育信息化的研究理论;在实践价值上,本研究将有可能推动教师专业的可持续发展和提高大学生的信息技术使用能力。
【关键词】：新疆高校教师 TPACK 分析 对策
【学位授予单位】：新疆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G645.1;G434
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-13
• 1 研究缘起13-31
• 1.1 高校教师TPACK研究的背景13-16
• 1.1.1 社会的信息化环境13-14
• 1.1.2 信息时代高校教师专业化发展趋势14
• 1.1.3 新疆经济社会发展的教育背景14-16
• 1.2 国内外研究述评16-25
• 1.2.1 国外研究状况16-20
• 1.2.2 国内研究状况20-24
• 1.2.3 研究启示24-25
• 1.3 支持高校教师TPACK发展的理论支柱25-29
• 1.3.1 建构主义学习理论25-26
• 1.3.2 学科教学结构理论26
• 1.3.3 学科教学知识理论26-27
• 1.3.4 信息技术与课程深层次整合理论27-29
• 1.4 研究的目的、意义与创新之处29-31
• 1.4.1 研究目的29
• 1.4.2 研究意义29-30
• 1.4.3 本研究的创新之处30-31
• 2 研究设计31-36
• 2.1 研究问题31
• 2.2 研究假设31-32
• 2.3 概念界定32-35
• 2.3.1 TPACK的内涵32-33
• 2.3.2 高校教师与中小学教师TPACK的比较分析33-35
• 2.4 研究方法与工具35-36
• 2.4.1 文献研究法35
• 2.4.2 问卷调查法35
• 2.4.3 访谈法35
• 2.4.4 研究工具35-36
• 3 研究过程36-50
• 3.1 高校教师TPACK评估工具的编制36-39
• 3.1.1 高校教师知识结构特征分析36
• 3.1.2 高校教师TPACK的结构模型36-37
• 3.1.3 高校教师TPACK评估问卷编制37-39
• 3.2 高校教师TPACK预评估实施39-46
• 3.2.1 项目分析39-41
• 3.2.2 因素分析——问卷的结构效度分析41-44
• 3.2.3 信度检验44-46
• 3.3 高校教师TPACK正式评估46-50
• 3.3.1 高校教师TPACK正式评估问卷内容46
• 3.3.2 新疆高校教师队伍概况46-47
• 3.3.3 评估对象选择47
• 3.3.4 评估过程47-50
• 4 研究结果的分析与讨论50-91
• 4.1 研究对象TPACK的总体状况50-52
• 4.2 研究对象的CK分析52-58
• 4.2.1 研究对象CK的总体差异比较52
• 4.2.2 研究对象特征变量与CK水平的差异性分析52-58
• 4.3 研究对象的PK分析58-64
• 4.3.1 研究对象PK的总体差异比较58
• 4.3.2 研究对象特征变量与PK水平的差异性分析58-64
• 4.4 研究对象的TK分析64-68
• 4.4.1 研究对象TK的总体差异比较64-65
• 4.4.2 研究对象特征变量与TK水平的差异性分析65-68
• 4.5 研究对象的PCK分析68-74
• 4.5.1 研究对象PCK的总体差异比较68
• 4.5.2 研究对象特征变量与PCK水平的差异性分析68-74
• 4.6 研究对象的TCK分析74-78
• 4.6.1 研究对象TCK的总体差异比较74
• 4.6.2 研究对象特征变量与TCK水平的差异性分析74-78
• 4.7 研究对象的TPK分析78-82
• 4.7.1 研究对象TPK的总体差异比较78
• 4.7.2 研究对象特征变量与TPK水平的差异性分析78-82
• 4.8 研究对象的TPACK分析82-88
• 4.8.1 研究对象TPACK的总体差异比较82
• 4.8.2 研究对象特征变量与TPACK水平的差异性分析82-88
• 4.9 TPACK各要素与学校培训、学校教学评价的相关分析88-89
• 4.10 TPACK与学校培训、学校教学评价的回归分析89-91
• 5 高校教师TPACK的访谈研究91-93
• 5.1 访谈对象的选择91
• 5.2 访谈结果91-93
• 6 提升乌市高校教师TPACK的建议与策略93-102
• 6.1 研究结论93-98
• 6.1.1 乌市高校教师TPACK水平的总体状况93-97
• 6.1.2 乌齐高校教师TPACK主要影响因素97-98
• 6.2 提升乌市高校教师TPACK水平的基础条件98-101
• 6.3 提升乌市高校教师TPACK水平的支持条件101-102
• 7 研究结语102-105
• 7.1 研究贡献与研究局限102-104
• 7.1.1 研究贡献102
• 7.1.2 研究局限102-104
• 7.2 研究展望104-105
• 8 附录105-117
• 8.1 附录一：高校教师TPACK的评估指标体系105-106
• 8.2 附录二：高校教师TPACK的预评估问卷106-109
• 8.3 附录三：高校教师TPACK预测评估问卷项目分析部分109-111
• 8.4 附录四：高校教师TPACK的评估问卷111-114
• 8.5 附录五：高校教师TPACK的半结构式访谈提纲114-115
• 8.6 附录六：高校教师访谈内容（选录）115-117
• 参考文献117-120
• 在读期间发表的论文120-121
• 后记121

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本文编号：301527