全日制教育专业学位研究生培养路径探析——以湖北省属高校全日制教育专业学位研究生培养质量状况调查为基

发布时间：2021-02-27 09:22

　　全日制教育专业学位研究生的培养质量直接关乎未来教师的专业化发展,以及基础教育的质量。全日制教育专业学位研究生的培养应切实提高生源质量;强化教育专业学位研究生的专业思想教育;加大教育专业学位研究生课程体系建设;强化导师队伍建设以及导师工作制度建设;着力提高教育专业学位研究生毕业论文的质量;优化教育专业学位研究生的学习环境。 

【文章来源】：教师教育论坛. 2018,31(11)

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、切实提高教育专业学位研究生生源质量
    1. 生源的性别结构较为失衡。
    2. 一本生源的占比量不够充分。
    3. 生源的的学科背景不甚理想。
    4. 复试内容设置不科学。
二、强化教育硕士的专业思想教育
    1. 学生报考教育硕士的动机多元。
    2. 学生对全日制教育硕士培养目标不甚明晰。
    3. 职业理想模糊。
三、加大课程体系建设
    1. 选修课程少且学生的选择自主权小。
    2. 现有课程的结构不甚合理。
    3. 课程实施的效果欠佳。
四、强化导师队伍建设以及导师工作制度建设
    1. 部分导师的的研究方向与教育专业学位研究生培养方向的紧密度不够。
    2. 部分导师的胜任力不足。
    3. 导师对学生的指导维度与力度均待加强。
    4. 双导师制度执行效果较差。
五、着力提高教育专业学位研究生毕业论文的质量
    1. 学生课程论文重理论轻实践的现象突出。
    2. 学位论文的选题陈旧且专业契合度不高。
    3. 导师对学位论文的指导力度不够。
六、优化教育专业学位研究生的学习环境


【参考文献】：
期刊论文
[1]快速发展的经济金融背景下《不动产评估》案例应用研究[J]. 周莹莹,李凯风,吴从新.  时代金融. 2020(30)
[2]教育硕士研究生教育质量保障机制的构建[J]. 王晓峰,程宏,林国平.  闽南师范大学学报(自然科学版). 2020(03)
[3]基于胜任力培养与导师团队构建的新型研究生培养模式初探[J]. 刘光耀,刘光东,王丽丽,龚海东.  高校医学教学研究(电子版). 2020(04)
[4]从日本诺奖的师承关系看研究生教育的师生关系[J]. 黄明福,陈佳丽.  教师教育论坛. 2019(11)



本文编号：3054022