翻转课堂实践热潮背后的冷思考
发布时间：2021-02-28 13:14
近年来,翻转课堂之声势浩大引起各个领域教师的热捧与实践.对软件操作课程实施了全翻转模式的翻转课堂实践,结果证明,约占一半比例的学生不喜欢翻转课堂模式,翻转课堂在某些程度上增加了教师和学生的课余负担,全翻转模式的翻转课堂并未如预期地促进教学,反而产生了一系列不可预料的问题,出现了一些不可控性的教学管理难度.翻转课堂必须针对特定课程有限度开展,半翻转优于全翻转.翻转课堂必须以提高教学效率、不增加教师与学生的额外负担为前提,增强视频吸引力、降低视频疲劳,确保学生课前完成视频观看任务,提供自动化的监测与评价评台,完善师生交互教学平台,增强小组学习模式,提高团队合作性,彼此互相监督,协作完成.
【文章来源】：韩山师范学院学报. 2018,39(06)
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
翻转课堂模式与传统课堂模式偏好调查比较
课余时间进行学习．有20.00%的学生表示学习需要教师监督和干预，80.91%的学生表示课余时间很忙或不喜欢在课余时间学习．2.1.3增加课余学习时间翻转课堂加重学生、家长和教师的负担．在翻转课堂中，学习时间和学习场所被无限延伸，学生被“捆绑”在家中，“捆绑”在视频中，“捆绑”在网络上[1]．对“制约你课前看视频的主要因素”问题进行调查，结果如图3所示，主要的因素是时间问题，其次是是否有作业任务．翻转课堂似乎以学生的学习时间翻倍为代价，增加了学生的学习负担．学生很多时候在课余时间观看了视频，已经没有时间做练习了，到课堂时间才做练习作业，与观看视频时间间隔太久，很多内容已遗忘又得重新观看．而且，课堂上又需要与老师同学交互，时间总是不够．大学生课后活动多，心浮气躁，没有安静的心态、环境观看视频．对中小学生开展翻转课堂，课余时间还需要家长投入大量精力与时间帮助进行监管．过分剥夺中小学生的课余时间，让他们成天捆绑于电脑、移动设备，不仅影响视力与身心健康，而且与现阶段所倡导的减负也是相违背的．图1翻转课堂模式与传统课堂模式偏好调查比较图2无法坚持观看视频的主要原因··92
等人研究如何提高医科学生在翻转课堂中的参与程度，结果得出，翻转课堂中由于教师课前对学生指导不足，视频中要求学生完成的任务过于复杂，而学生基础水平较低无法胜任解决问题，使他们有挫败感[6]；自己观看视频容易走神，精神难以集中．课后看视频与其他同学无法统一时间，很难在线同步交流．课外看视频同时要做作业，时间不够；课外只看视频，课堂再做作业，容易把视频内容遗忘．观看视频通常在学校机房、宿舍或图书馆等场所，因避免影响到其他同学，通常需要戴耳机，长时间耳朵会很不舒服．2.1.6环境与网络的干扰如图3所示，约40.91%的学生表示“环境因素是影响观看视频的原因”．课后观看视频的时间很难有保障，计划常常被一些意外事情所打乱，学生自身自制力差，自己观看视频容易去打开其他网页或聊天、玩游戏等．多数学生表示，打开电脑最想做的事情不是观看视频，而是看新闻和聊天，观看视频过程总会受到干扰．有学生表示，家或宿舍一直就是休息或做作业的地方，环境干扰因素多，不适合观看视频学习新知识．多数学生表示，学习新知识更需要在正式、安静的环境下进行．2.1.7缺乏约束如图2所示，20.00%的学生表示“我的学习需要老师监督和干预”，一旦失去监督和干预，就会变得松懈．理论上讲，翻转课堂模式下，教师在课余时间要对学生进行监督和干预，但事实情况是教①参见刘永琪《翻转课堂教学模式的伦理省思》，《远程教育杂志》2015年第6期第81-84页．图3制约学生课前观看视频原因调查表··93
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于多元智能理论与Moodle平台活动记录的翻转课堂学习评价研究——以“多媒体课件设计与开发”课程实践为例[J]. 苏仰娜. 电化教育研究. 2016(04)
[2]网络外语学习者的社会临场感探析[J]. 杨跃,黄晓英,徐丹. 外语电化教学. 2016(01)
[3]对国内外翻转课堂热的冷思考:实证与反思[J]. 尹华东. 民族教育研究. 2016(01)
[4]翻转课堂教学模式的伦理省思[J]. 刘永琪,胡凡刚. 远程教育杂志. 2015(06)
[5]基于交互式实验模拟软件的翻转课堂模式设计与应用——以“虚拟多媒体教学系统”为例[J]. 苏仰娜,黄映玲. 中国电化教育. 2015(10)
[6]翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J]. 容梅,彭雪红. 中国电化教育. 2015(07)
[7]翻转课堂中国热的理性思考[J]. 李允. 课程.教材.教法. 2014(10)
[8]国外关于翻转课堂的理性思考[J]. 郭鹏飞. 中国信息技术教育. 2014(15)
[9]中国式“翻转课堂”的实践困境与突围[J]. 付小倩,袁顶国. 现代中小学教育. 2014(07)
[10]翻转课堂:中美教育环境差异下的困扰[J]. 郭际. 中小学信息技术教育. 2014(01)
硕士论文
[1]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014
本文编号：3055903
【文章来源】：韩山师范学院学报. 2018,39(06)
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
翻转课堂模式与传统课堂模式偏好调查比较
课余时间进行学习．有20.00%的学生表示学习需要教师监督和干预，80.91%的学生表示课余时间很忙或不喜欢在课余时间学习．2.1.3增加课余学习时间翻转课堂加重学生、家长和教师的负担．在翻转课堂中，学习时间和学习场所被无限延伸，学生被“捆绑”在家中，“捆绑”在视频中，“捆绑”在网络上[1]．对“制约你课前看视频的主要因素”问题进行调查，结果如图3所示，主要的因素是时间问题，其次是是否有作业任务．翻转课堂似乎以学生的学习时间翻倍为代价，增加了学生的学习负担．学生很多时候在课余时间观看了视频，已经没有时间做练习了，到课堂时间才做练习作业，与观看视频时间间隔太久，很多内容已遗忘又得重新观看．而且，课堂上又需要与老师同学交互，时间总是不够．大学生课后活动多，心浮气躁，没有安静的心态、环境观看视频．对中小学生开展翻转课堂，课余时间还需要家长投入大量精力与时间帮助进行监管．过分剥夺中小学生的课余时间，让他们成天捆绑于电脑、移动设备，不仅影响视力与身心健康，而且与现阶段所倡导的减负也是相违背的．图1翻转课堂模式与传统课堂模式偏好调查比较图2无法坚持观看视频的主要原因··92
等人研究如何提高医科学生在翻转课堂中的参与程度，结果得出，翻转课堂中由于教师课前对学生指导不足，视频中要求学生完成的任务过于复杂，而学生基础水平较低无法胜任解决问题，使他们有挫败感[6]；自己观看视频容易走神，精神难以集中．课后看视频与其他同学无法统一时间，很难在线同步交流．课外看视频同时要做作业，时间不够；课外只看视频，课堂再做作业，容易把视频内容遗忘．观看视频通常在学校机房、宿舍或图书馆等场所，因避免影响到其他同学，通常需要戴耳机，长时间耳朵会很不舒服．2.1.6环境与网络的干扰如图3所示，约40.91%的学生表示“环境因素是影响观看视频的原因”．课后观看视频的时间很难有保障，计划常常被一些意外事情所打乱，学生自身自制力差，自己观看视频容易去打开其他网页或聊天、玩游戏等．多数学生表示，打开电脑最想做的事情不是观看视频，而是看新闻和聊天，观看视频过程总会受到干扰．有学生表示，家或宿舍一直就是休息或做作业的地方，环境干扰因素多，不适合观看视频学习新知识．多数学生表示，学习新知识更需要在正式、安静的环境下进行．2.1.7缺乏约束如图2所示，20.00%的学生表示“我的学习需要老师监督和干预”，一旦失去监督和干预，就会变得松懈．理论上讲，翻转课堂模式下，教师在课余时间要对学生进行监督和干预，但事实情况是教①参见刘永琪《翻转课堂教学模式的伦理省思》，《远程教育杂志》2015年第6期第81-84页．图3制约学生课前观看视频原因调查表··93
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于多元智能理论与Moodle平台活动记录的翻转课堂学习评价研究——以“多媒体课件设计与开发”课程实践为例[J]. 苏仰娜. 电化教育研究. 2016(04)
[2]网络外语学习者的社会临场感探析[J]. 杨跃,黄晓英,徐丹. 外语电化教学. 2016(01)
[3]对国内外翻转课堂热的冷思考:实证与反思[J]. 尹华东. 民族教育研究. 2016(01)
[4]翻转课堂教学模式的伦理省思[J]. 刘永琪,胡凡刚. 远程教育杂志. 2015(06)
[5]基于交互式实验模拟软件的翻转课堂模式设计与应用——以“虚拟多媒体教学系统”为例[J]. 苏仰娜,黄映玲. 中国电化教育. 2015(10)
[6]翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J]. 容梅,彭雪红. 中国电化教育. 2015(07)
[7]翻转课堂中国热的理性思考[J]. 李允. 课程.教材.教法. 2014(10)
[8]国外关于翻转课堂的理性思考[J]. 郭鹏飞. 中国信息技术教育. 2014(15)
[9]中国式“翻转课堂”的实践困境与突围[J]. 付小倩,袁顶国. 现代中小学教育. 2014(07)
[10]翻转课堂:中美教育环境差异下的困扰[J]. 郭际. 中小学信息技术教育. 2014(01)
硕士论文
[1]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014
本文编号：3055903
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoyutizhilunwen/3055903.html
