“互联网+”背景下高职C-L-S个性化教学模式研究

发布时间：2021-03-21 01:51

　　文章基于国家的政策、社会的需求和学生的实际进行分析,构建"互联网+"背景下分类培养、分层教学、分步达标（C-L-S）的个性化教学模式框架,并从制定C-L-S个性化教学分类分层分步标准、重构C-L-S个性化教学课程体系、创建C-L-S个性化教学资源、组织C-L-S个性化教学活动等方面提出实施策略,最后给出了实施保障建议,以供参考。 

【文章来源】：中国教育信息化. 2018,(23)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

背景下C-L-S个性化教学模式的实图1“互联网+”背景下C-L-S个性化教学模式的构建框架三

展和终身教育奠定基础，包括思想道德课程、人文素质课程、身心素养课程、职业规划课程等。[5]专业群平台课程主要培养学生面向的职业岗位群基本能力，是专业群各专业方向的共有课程，包括典型的专业基础课程。专业群方向课程由学生自主选择，主要培养专业群各个专业方向的核心能力，不同专业的核心能力有差别，对应的专业核心课程也不同。拓展课程主要培养分类后相关专项能力，加强相应技能技巧训图1“互联网+”背景下C-L-S个性化教学模式的构建框架图2C-L-S个性化教学课程体系基本框架教学研究81

??，让每个学生学习过程中都收获成就感，目标分STEP1、STEP2、STEP3几步实现，STEP1对应最低目标，STEP3对应最高目标。在A、B、C层次中，每个层次设置基本目标、提高目标和拓展目标，高一层次以低一层次目标为基础，逐层递进。基本目标是该层次必须实现的目标，低层次的拓展目标是高一层次的基本目标。让不同层次的学生均能通过努力实现自己的小目标，也能通过更大努力实现自己的大目标，使学生感到学习不再是可望而不可及的事情。“互联网+”背景下C-L-S个性化教学模式的构建框架如图1所示。三、“互联网+”背景下C-L-S个性化教学模式的实施策略1.制定C-L-S个性化教学分类分层分步标准学生的分类分层标准是否科学、分类分层时机是否合适，均直接影响教学模式改革的效果。新生入学半个学期后，学习状态相对稳定下来，对专业群职业面向有了一定的认识，对自己的未来也有了一定的规划，在专业群导师的指导下完成初次分类选择，在校期间允许调整分类一次。分类确定下来之后，根据学生的入学考试和摸底考试成绩及近半学期的表现，任课教师和学生沟通确定初次分层。同一学生不同的课程可能所在层次不一致，层级之间可以滚动。大一第二学期开始，每学期期初根据上学期期末综合成绩及二级学院统一组织的分层测试成绩调整分层名单。上一学期低层次学生新学期可能往高一层次跃迁，高一层次学生新学期也可能往低一层降级，让学生感到既有机会也有压力。在具体教学活动中任课教师带领指导学生分步达标，通过若干个小目标的实现积累，最终实现大目标的?

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于创新实践能力培养的精准分层教学[J]. 王永雄,丁德瑞,宋燕,张孙杰.  中国电化教育. 2017(12)
[2]专业群建设背景下高职个性化人才培养策略[J]. 黄登红,王成新.  职教通讯. 2017(32)
[3]“互联网+”视域下成人教育个性化学习模式探析[J]. 尹永田,陈宏志.  中国成人教育. 2016(16)
[4]基于分类培养的高职课程体系的构建与实施[J]. 潘菊素,祝志勇.  中国职业技术教育. 2016(11)
[5]高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J]. 王春模,周荣虎,张林龙.  教育与职业. 2016(04)



本文编号：3092084