MOOC模式下高校学生党员培训创新研究——以安徽师范大学学生党员MOOC学习为例
发布时间：2021-04-11 19:10
"推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合"是习近平总书记对新时代高校党建和思想政治工作的最新要求。文章分析了以MOOC模式促进信息技术与思想政治教育融合的可能性,指出MOOC模式在党员培训中的应用价值,具体阐述了安徽师范大学教育科学学院先锋慕课网的结构及特点,并以该院党员MOOC模式培训开展情况为例,进行效果分析。研究表明,学生对该模式持欢迎态度,该模式促进了学生进一步学习的积极性。文章指出,应通过合理安排课程和内容、有效利用课程反馈数据、创新课程的表达方式和提供拓展学习材料等方面进一步提高MOOC模式的学习效果。
【文章来源】：思想政治课研究. 2018,(05)
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
学生党员培训MOOC模式
95周一、周二的访问量通常在一周中最低，这可能是由于周一、周二时同学们面临学习工作的压力较大，不利于开展党员培训学习。另外，第4周的访问量很低，这可能是因为我们该周培训计划安排了学生集中开展党员实践活动，所以课程学习的频率大幅度降低；而第7、8两周的课程访问量也不高，可能是由于当时大部分同学正在集中复习理论知识，准备培训班的结业考试。280210140700第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周图2：MOOC课程访问量（二）课程学习时长分析由于MOOC学习主要是基于课程视频和相关材料的学习，所以开展学习时长能够最直观的反映出同学们的学习情况。下面列出3个具体的指标：视频时长表示课程原始视频的时长；平均观看时长表示学生观看每个课程视频的时长；平均学习时长表示学生利用MOOC平台学习每个专题的总时长，如图3所示。140120100806040200第一讲视频时长平均观看时长平均学习时长第二讲第三讲第四讲图3：课程学习时长由图3可知，3个指标大致的数量关系为：平均学习时长（106.5min）>视频时长（87min）>平均观看时长（62min）。这表明，大部分学生在观看课程视频时使用了快进功能，导致平均视频观看时长比视频时长平均要少25min，也就是说，每个课程的视频完成率不到75%。通过后期访谈了解到，部分学生表示观看课程视频时，如果遇到已经掌握的知识如党的基本理论知识时，可能会快进；当遇到不感兴趣的内容如对专家介绍的具体案例不感兴趣，可能会快进；甚至有时没有一次性学完课程，后来继续学习时忘记了上次进度，可能导致会少看一段视频。而平均学习时长比平均观看时长平均多出43.5min，表明学生花了大量的时间参与到课后的测试、背景资料学习和互动交流中，说
频率大幅度降低；而第7、8两周的课程访问量也不高，可能是由于当时大部分同学正在集中复习理论知识，准备培训班的结业考试。280210140700第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周图2：MOOC课程访问量（二）课程学习时长分析由于MOOC学习主要是基于课程视频和相关材料的学习，所以开展学习时长能够最直观的反映出同学们的学习情况。下面列出3个具体的指标：视频时长表示课程原始视频的时长；平均观看时长表示学生观看每个课程视频的时长；平均学习时长表示学生利用MOOC平台学习每个专题的总时长，如图3所示。140120100806040200第一讲视频时长平均观看时长平均学习时长第二讲第三讲第四讲图3：课程学习时长由图3可知，3个指标大致的数量关系为：平均学习时长（106.5min）>视频时长（87min）>平均观看时长（62min）。这表明，大部分学生在观看课程视频时使用了快进功能，导致平均视频观看时长比视频时长平均要少25min，也就是说，每个课程的视频完成率不到75%。通过后期访谈了解到，部分学生表示观看课程视频时，如果遇到已经掌握的知识如党的基本理论知识时，可能会快进；当遇到不感兴趣的内容如对专家介绍的具体案例不感兴趣，可能会快进；甚至有时没有一次性学完课程，后来继续学习时忘记了上次进度，可能导致会少看一段视频。而平均学习时长比平均观看时长平均多出43.5min，表明学生花了大量的时间参与到课后的测试、背景资料学习和互动交流中，说明基于课程视频的党员学习在一定程度上促进了学生的积极性，通过观看课程视频积累了知识经验，有助于下一步开展更深层次的学习。（三）结业考试成绩分析在所有课程学习和实践活动结束后，组织了统一的党课结业考试。以参加MOOC学习?
【参考文献】：
期刊论文
[1]“易班”情感—学习共同体:功能拓展与路径构建[J]. 朱建征. 继续教育研究. 2016(09)
[2]运用大数据创新高校党建工作的思考[J]. 米华全,申小蓉. 思想理论教育. 2016(08)
[3]SPOC在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J]. 刘卫平. 学校党建与思想教育. 2015(24)
[4]“慕课”:高校思想政治教育面临的新挑战[J]. 高地. 思想理论教育导刊. 2015(03)
[5]MOOC:特征与学习机制[J]. 王永固,张庆. 教育研究. 2014(09)
[6]“微时代”大学生网络思想政治教育新阵地的探索与构建[J]. 尚亿军,马加名. 思想政治教育研究. 2014(04)
[7]大数据时代高校思想政治教育工作创新探索[J]. 张锐,董志,夏鑫. 学校党建与思想教育. 2014(10)
[8]论信息技术与当代教育的深度融合[J]. 杨宗凯,杨浩,吴砥. 教育研究. 2014(03)
[9]论占领网络思想政治教育新阵地[J]. 孙晓华,刘书林. 思想理论教育导刊. 2013(05)
[10]关于建设马克思主义学习型政党的几点学习体会和认识——在中央党校2009年秋季学期第二批进修班开学典礼上的讲话[J]. 习近平. 今日中国论坛. 2009(Z3)
硕士论文
[1]基于移动互联网的大学生思想政治教育实效性研究[D]. 向宇森.西南大学 2015
[2]博客对大学生思想政治教育的影响及对策[D]. 靖守侠.上海师范大学 2009
本文编号：3131804
【文章来源】：思想政治课研究. 2018,(05)
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
学生党员培训MOOC模式
95周一、周二的访问量通常在一周中最低，这可能是由于周一、周二时同学们面临学习工作的压力较大，不利于开展党员培训学习。另外，第4周的访问量很低，这可能是因为我们该周培训计划安排了学生集中开展党员实践活动，所以课程学习的频率大幅度降低；而第7、8两周的课程访问量也不高，可能是由于当时大部分同学正在集中复习理论知识，准备培训班的结业考试。280210140700第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周图2：MOOC课程访问量（二）课程学习时长分析由于MOOC学习主要是基于课程视频和相关材料的学习，所以开展学习时长能够最直观的反映出同学们的学习情况。下面列出3个具体的指标：视频时长表示课程原始视频的时长；平均观看时长表示学生观看每个课程视频的时长；平均学习时长表示学生利用MOOC平台学习每个专题的总时长，如图3所示。140120100806040200第一讲视频时长平均观看时长平均学习时长第二讲第三讲第四讲图3：课程学习时长由图3可知，3个指标大致的数量关系为：平均学习时长（106.5min）>视频时长（87min）>平均观看时长（62min）。这表明，大部分学生在观看课程视频时使用了快进功能，导致平均视频观看时长比视频时长平均要少25min，也就是说，每个课程的视频完成率不到75%。通过后期访谈了解到，部分学生表示观看课程视频时，如果遇到已经掌握的知识如党的基本理论知识时，可能会快进；当遇到不感兴趣的内容如对专家介绍的具体案例不感兴趣，可能会快进；甚至有时没有一次性学完课程，后来继续学习时忘记了上次进度，可能导致会少看一段视频。而平均学习时长比平均观看时长平均多出43.5min，表明学生花了大量的时间参与到课后的测试、背景资料学习和互动交流中，说
频率大幅度降低；而第7、8两周的课程访问量也不高，可能是由于当时大部分同学正在集中复习理论知识，准备培训班的结业考试。280210140700第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周图2：MOOC课程访问量（二）课程学习时长分析由于MOOC学习主要是基于课程视频和相关材料的学习，所以开展学习时长能够最直观的反映出同学们的学习情况。下面列出3个具体的指标：视频时长表示课程原始视频的时长；平均观看时长表示学生观看每个课程视频的时长；平均学习时长表示学生利用MOOC平台学习每个专题的总时长，如图3所示。140120100806040200第一讲视频时长平均观看时长平均学习时长第二讲第三讲第四讲图3：课程学习时长由图3可知，3个指标大致的数量关系为：平均学习时长（106.5min）>视频时长（87min）>平均观看时长（62min）。这表明，大部分学生在观看课程视频时使用了快进功能，导致平均视频观看时长比视频时长平均要少25min，也就是说，每个课程的视频完成率不到75%。通过后期访谈了解到，部分学生表示观看课程视频时，如果遇到已经掌握的知识如党的基本理论知识时，可能会快进；当遇到不感兴趣的内容如对专家介绍的具体案例不感兴趣，可能会快进；甚至有时没有一次性学完课程，后来继续学习时忘记了上次进度，可能导致会少看一段视频。而平均学习时长比平均观看时长平均多出43.5min，表明学生花了大量的时间参与到课后的测试、背景资料学习和互动交流中，说明基于课程视频的党员学习在一定程度上促进了学生的积极性，通过观看课程视频积累了知识经验，有助于下一步开展更深层次的学习。（三）结业考试成绩分析在所有课程学习和实践活动结束后，组织了统一的党课结业考试。以参加MOOC学习?
【参考文献】：
期刊论文
[1]“易班”情感—学习共同体:功能拓展与路径构建[J]. 朱建征. 继续教育研究. 2016(09)
[2]运用大数据创新高校党建工作的思考[J]. 米华全,申小蓉. 思想理论教育. 2016(08)
[3]SPOC在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J]. 刘卫平. 学校党建与思想教育. 2015(24)
[4]“慕课”:高校思想政治教育面临的新挑战[J]. 高地. 思想理论教育导刊. 2015(03)
[5]MOOC:特征与学习机制[J]. 王永固,张庆. 教育研究. 2014(09)
[6]“微时代”大学生网络思想政治教育新阵地的探索与构建[J]. 尚亿军,马加名. 思想政治教育研究. 2014(04)
[7]大数据时代高校思想政治教育工作创新探索[J]. 张锐,董志,夏鑫. 学校党建与思想教育. 2014(10)
[8]论信息技术与当代教育的深度融合[J]. 杨宗凯,杨浩,吴砥. 教育研究. 2014(03)
[9]论占领网络思想政治教育新阵地[J]. 孙晓华,刘书林. 思想理论教育导刊. 2013(05)
[10]关于建设马克思主义学习型政党的几点学习体会和认识——在中央党校2009年秋季学期第二批进修班开学典礼上的讲话[J]. 习近平. 今日中国论坛. 2009(Z3)
硕士论文
[1]基于移动互联网的大学生思想政治教育实效性研究[D]. 向宇森.西南大学 2015
[2]博客对大学生思想政治教育的影响及对策[D]. 靖守侠.上海师范大学 2009
本文编号：3131804
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