网络学习空间中社会网络关系演化过程研究

发布时间：2021-06-20 08:23

　　文章以社会网络分析法作为基本研究方法,依据教学安排将研讨过程划分为四个阶段,对网络学习空间中大学生的研讨过程进行分析。研究结果表明:第一阶段密度和凝聚力指数显著低于后三个阶段,平均距离大于后三个阶段;随着讨论阶段的深入,中心势逐渐增加,后三个阶段的度数中心度显著高于第一阶段,派系数和被试参与派系个数显著高于第一阶段。得出结论:网络研讨过程具有一个明显的学习过程,在网络研讨的过程中被试角色在参与者和核心参与者之间转换,并就如何激发学习者参与网络研讨提出建议。 

【文章来源】：中国教育信息化. 2018,(24)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

典型的被试度数中心度T值波动情况

的过程中，被试需要经过一段学习过程才能够成为一名积极参与者。从研究结果我们可以看到，被试在网络研讨第一阶段关系矩表2不同阶段的中心性参数第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段3.87619.26922.14822.1484.41810.90315.15914.90515.91%24.74%39.20%41.70%度数中心度均值度数中心度标准差度数中心势最大编码值最小编码值编码差值频率百分比频率百分比频率百分比1002046.511023.262001944.192353.4931637.2149.301023.2642762.790000表3被试在研讨四个阶段度数中心度编码分布情况图1典型的被试度数中心度T值波动情况表4不同阶段关系矩阵中的派系分析结果参数第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段派系数58590116个体总数9383735个体参与派系最大值4244651个体平均参与派系数1.677.7910.0914.09每个派系最多人数3576每个派系平均人数33.484.824.25网络学习空间88

【参考文献】：
期刊论文
[1]智能化学习空间（学习空间V4.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之六[J]. 贺相春,郭绍青,张进良,李泽林.  电化教育研究. 2017(07)
[2]个性化学习空间（学习空间V3.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之五[J]. 张进良,郭绍青,贺相春.  电化教育研究. 2017(07)
[3]交互与知识生成学习空间（学习空间V2.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之四[J]. 张进良,贺相春,赵健.  电化教育研究. 2017(06)
[4]知识存储与共享学习空间（学习空间V1.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之三[J]. 张筱兰,郭绍青,刘军.  电化教育研究. 2017(06)
[5]网络环境下群体互动学习分析的应用研究——基于社会网络分析的视角[J]. 刘三,石月凤,刘智,彭晛,孙建文.  中国电化教育. 2017(02)
[6]网络学习领域作者合作的社会网络分析——基于CSSCI的文献计量研究[J]. 吴涛,张子石,金义富.  中国电化教育. 2017(02)
[7]网络学习空间提升自我效能感的效果研究[J]. 谢幼如,盛创新,杨晓彤,伍文燕.  中国电化教育. 2016(01)
[8]教师网络学习空间评价指标体系研究[J]. 李玉斌,王月瑶,马金钟,武小力,张贝贝.  电化教育研究. 2015(06)
[9]网络学习空间平台的规划与设计——以未来教育空间站为例[J]. 张子石,金义富,吴涛.  中国电化教育. 2015(04)
[10]联通主义视角下的个人学习空间构建[J]. 毕家娟,杨现民.  中国电化教育. 2014(08)



本文编号：3238839