构建教育技术能力培养途径研究

发布时间：2021-06-28 14:29

　　教育技术能力水平是衡量中小学教师专业发展的重要指标之一。在校师范生是未来中小学教师队伍的主力军,其教育技术能力的培养备受关注。采用文献法、经验总结法和探索性研究法,以延边大学教师教育类学生（师范生）为例,在梳理与教育技术能力有关且与基础教育环境相关联的教学环节基础上,依据最优化理论和协同理论,提出构建多维、连续、可迁移的教育技术能力培养途径,即现代教育技术课程+教育见习、微格教学和教育实习,希望能够解决教育技术能力培养途径单一、不连续等问题,切实提高师范生的教育技术能力水平。 

【文章来源】：中国教育技术装备. 2018,(22)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

教育技术能力培养途径

图1教育技术能力培养途径图2途径对教育技术能力培养的作用关系范生教育技术能力的多途径、可持续性培养等方面的研究和关注则较少。3延边大学师范生教育技术能力培养现状延边大学教师教育类学生的教育技术能力的培养，是以现代教育技术课程的理论与实践教学为途径，课程的授课时间是第五学期，学期内通常也会安排一周的教育见习，让学生初步了解基础教育的教学规律、教学需求、教学问题等相关内容，没有涉及教育技术能力问题。近年来对现代教育技术课程的教学进行了改革，充分利用网络教学平台和微视频手段，基本解决了设备少、课堂教学时间有限、实践教学空间小的问题[5]，学生的教育技术能力在意识与态度、知识与技能、社会责任方面得到一定程度的提高。但是由于没有后续课程或实践做进一步的巩固、训练和强化，存在培养途径单一，缺少真实的基础教育教学环境，进程相对脱节即没有后续的任何培养和评价环节等问题，教育技术能力水平的提升尤其是应用与创新能力的提升和迁移没有得到切实解决，依然流于纸上谈兵形式，影响了师范生的未来从业。4构建教育技术能力培养新途径考察分析延边大学教师教育类19个专业的培养方案，从中梳理、筛选有共性的可用于教育技术能力培养的且有递进关系的教育见习、微格教学和教育实习三个环节，对其培养目标、内容、要求和考核评价等方面进行研究，发现都没有把培养教育技术能力纳入其中。主要原因是对于教师教育专业学生的教育技术能力已经在现代教育技术课程开设过程中有所培养，故而没有考虑到能力培养的连续性和真实教学环境中进一步强化训练的必要性。依据最优化理论和协同理论，若将教育技术能力培养的相关内容植入这三个教学环节，是符合正常教学规律的，既不会对原有的教?

【参考文献】：
期刊论文
[1]师范生教育技术能力培养的实施主体及其职责划分[J]. 彭敏军,王龚,严丽军,李顺宝,张超.  教育参考. 2017(03)
[2]依托MOOC平台的大规模实践性课程教学方式研究[J]. 冷波,马金钟.  延边大学学报(自然科学版). 2016(03)
[3]“教育技术与应用”课程实践教学模式的创新与优化[J]. 王琳.  继续教育研究. 2016(05)
[4]现代教育技术实验教学内容改革研究[J]. 刘江云.  当代教育理论与实践. 2014(04)
[5]高等师范院校职前教师教育技术能力的培养模式与实施策略探究[J]. 唐加军,舒波,雷代勇,徐晓东.  中国电化教育. 2013(04)



本文编号：3254494