“小先生”带队小组学习在课堂教学中的实践研究——以T校幼儿心理学课堂为例

发布时间：2021-07-22 20:47

　　当前中高职院校课程改革中面临诸多亟待解决的问题,如教育时间短、效率难以保证、学生需求难以被满足等,"小先生"带队小组学习以其一人带队、同组交流、共同展示的特点,对课程改革有着重要的借鉴价值。本研究以T校为例,在幼儿心理学的课堂上选取实验班尝试"小先生"带队小组学习,十二周后与普通班级进行心理学成绩比较成绩明显提高,通过分析原因、总结结果,以期为同类学校的课堂教学改革提供参考。 

【文章来源】：教育现代化. 2018,5(50)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

前测成绩对比分析箱线图

298教育现代化传媒品牌投稿邮箱：jyxdhbjb@vip.163.com调查及研究报告图3前测成绩对比分析箱线图图4两周后成绩对比箱线图图512周后成绩对比分析箱线图由图3可知，经方差分析，实验班与控制班成绩不显著。由图4可知，合作学习两周后，实验班平均分较控制班平均分高，但差异不显著。由图5可知，经过12周的连续实验后，实验班的成绩较控制班大幅度提高，经方差分析，实验班与控制班间差异非常显著。由以上实验说明，采用“小先生”带队小组合作学习后，实验班的幼儿心理学成绩在短期内还是有所提高，但不显著。经过较长时间实验后，由于合作技能提高，实验班成绩有大幅度提高，方差分析，差异非常显著，说明“小先生”带队小图表2小先生自主实践组织流程图

298教育现代化传媒品牌投稿邮箱：jyxdhbjb@vip.163.com调查及研究报告图3前测成绩对比分析箱线图图4两周后成绩对比箱线图图512周后成绩对比分析箱线图由图3可知，经方差分析，实验班与控制班成绩不显著。由图4可知，合作学习两周后，实验班平均分较控制班平均分高，但差异不显著。由图5可知，经过12周的连续实验后，实验班的成绩较控制班大幅度提高，经方差分析，实验班与控制班间差异非常显著。由以上实验说明，采用“小先生”带队小组合作学习后，实验班的幼儿心理学成绩在短期内还是有所提高，但不显著。经过较长时间实验后，由于合作技能提高，实验班成绩有大幅度提高，方差分析，差异非常显著，说明“小先生”带队小图表2小先生自主实践组织流程图

【参考文献】：
期刊论文
[1]《管理学原理》课程中特定情境小组学习模式的构建[J]. 杜惠英,袁瑞鑫.  教育现代化. 2018(40)
[2]“小先生制”思想烛照下的“生本课堂”建构探析——以孙双金老师的《只拣儿童多处行》的教学为例[J]. 施志平.  小学教学参考. 2018(01)
[3]新时代的“小先生制”[J]. 吴艳华.  新课程研究(下旬刊). 2012(08)

硕士论文
[1]高中数学课堂教学实施小先生制的实践研究[D]. 贺亚军.东北师范大学 2009



本文编号：3297865