教师发展:实践共同体境脉下的教师专业成长

发布时间：2021-08-05 09:55

　　知识是镶嵌在共同体的情境脉络中的,是共同体成员意义协商的结果。学习即实践共同体中合法的边缘性参与。实践不仅是教师发展的手段和途径,其本身就蕴含着学习与发展。在实践共同体视域下,分析教师在"实践——学习场域""融合——协作区域""交往——生活世界"这三个不同境遇中的交流与互动,真正将教师的实践活动与共同体的情境脉络相结合,确保教师发展有更加清晰的现实路径。 

【文章来源】：信阳农林学院学报. 2018,28(04)

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
1 教师学习:合法的边缘性参与
2 教师实践:共同体中的参与性框架
3 教师发展:不同境遇中的多层次互动
    3.1 实践———学习场域的互动
        3.1.1 相互介入
        3.1.2 知识建构
    3.2 融合———协作区域的互动
        3.2.1 意义协商
        3.2.2 身份认同
    3.3 交往———生活世界的互动
        3.3.1 交往的有效性
        3.3.2 生活世界的整合


【参考文献】：
期刊论文
[1]“U-G-S”教师教育合作共同体的建构:戴维·伯姆对话理论的视角[J]. 朱桂琴,陈娜.  教育发展研究. 2015(18)

博士论文
[1]哈贝马斯的社会共同体思想研究[D]. 宋晓丹.吉林大学 2017
[2]学习共同体[D]. 赵健.华东师范大学 2005

硕士论文
[1]教师实践共同体建构研究[D]. 张兰.西南大学 2010



本文编号：3323545