单片机课程手机微课学习模式
发布时间：2021-08-24 18:19
根据单片机实验教学的特点,依据现代生活中手机重要性的现状,设计和实现一个基于手机学习微课的APP。其中,探讨单片机微课资源的在线学习框架,阐述手机微课的设计流程和方法,分析微课APP的关键技术。案例表明,基于Android Studio集成环境的单片机手机微课平台,可以丰富教学资源,促进教学变革。
【文章来源】：中国教育技术装备. 2018,(22)
【文章页数】：3 页
【部分图文】：
在线学习框架图
檬笛椤苯萄Т蟾傥??。?匀挝?驱动的教学构建方法为指导，从教学主要入门知识点中提炼出15个重要或关键的知识点，制作成系列微课教学资源。其在线学习框架如图1所示。知识点的选取和动画的设计是按照“步步推进，逐层提高”的方式来进行的，全面引导和辅助学生进行自主实验学习。其中，每个知识点的选择都直接关系到学生练习的效果和知识点的掌握程度。其实验案例的内容设计结合实际需求，调动学生解决问题的兴趣，让学生能在较短时间内有效地掌握目标知识点，并锻炼学生分析问题、归纳问题、解决问题的能力，具体如图2所示。3手机微课平台总体框架设计智能手机的主流平台有两种，即iOS和Android。本文选择占市场主要份额的Android手机，采用JAVA做开发语言，AndroidStudio做集成开发环境。单片机手机微课平台的主要用户角色有两种，分别是使用者（学生）和管理者（教师）[10]。其中，平台的主要使用对象是学生，他们的目标明确：一是在实验之前对相关知识进行预习；二是通过知识点扩充知识面，希望快速掌握自己想要了解的知识点，并对自己的知识掌握程度有个客观评价。教师使用者则希望补充教学设计，有一个平台能将相关资料上传或下载，让学生能自主进行课前预习，以及课后补习或测试。因此，手机总体设计框架如图3所示。功能模块建立根据平台总体设计框架图，手机微课平台需要的具体模块类应由Activity类、Fragment类和相关辅助类构成[11]。其中Activity类是实现界面，主要的Activity有两个，分别是登录管理和功能模块管理。Fragment（碎片）类是将相关功能以Fragment形式插入到Activity类中，利用FragmentManager来管理众多的Fragment，根据需要显示不同的Fragment。主要的Frag-ment共有四个，分别是下载文件的Down_Frag
。本文选择占市场主要份额的Android手机，采用JAVA做开发语言，AndroidStudio做集成开发环境。单片机手机微课平台的主要用户角色有两种，分别是使用者（学生）和管理者（教师）[10]。其中，平台的主要使用对象是学生，他们的目标明确：一是在实验之前对相关知识进行预习；二是通过知识点扩充知识面，希望快速掌握自己想要了解的知识点，并对自己的知识掌握程度有个客观评价。教师使用者则希望补充教学设计，有一个平台能将相关资料上传或下载，让学生能自主进行课前预习，以及课后补习或测试。因此，手机总体设计框架如图3所示。功能模块建立根据平台总体设计框架图，手机微课平台需要的具体模块类应由Activity类、Fragment类和相关辅助类构成[11]。其中Activity类是实现界面，主要的Activity有两个，分别是登录管理和功能模块管理。Fragment（碎片）类是将相关功能以Fragment形式插入到Activity类中，利用FragmentManager来管理众多的Fragment，根据需要显示不同的Fragment。主要的Frag-ment共有四个，分别是下载文件的Down_Fragment、展示消息的Message_Fragment、阅览下载文件的DownLoadMana-ger_Fragment和现有资源管理的WebView_Fragment。其他辅助类启用一个系统广播（BroadcastReceiver），用于捕获服务的定时更新信号，然后通过重启服务实现数图1在线学习框架图图2单片机动画微课实验案例图环境构建·-37-2018年11月下第22期（总第448期）图3单片机手机微课平台设计框架图
【参考文献】：
期刊论文
[1]微课研究综述[J]. 宋利伟,梁林梅. 数字教育. 2015(05)
[2]离散数学课程的微片学习模式[J]. 郭京蕾,金聪. 计算机教育. 2015(08)
[3]翻转课堂哪些不能翻转[J]. 郭哲男. 教学与管理. 2014(25)
[4]高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 胡铁生,周晓清. 现代教育技术. 2014(02)
[5]微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]. 梁乐明,曹俏俏,张宝辉. 开放教育研究. 2013(01)
本文编号：3360487
【文章来源】：中国教育技术装备. 2018,(22)
【文章页数】：3 页
【部分图文】：
在线学习框架图
檬笛椤苯萄Т蟾傥??。?匀挝?驱动的教学构建方法为指导，从教学主要入门知识点中提炼出15个重要或关键的知识点，制作成系列微课教学资源。其在线学习框架如图1所示。知识点的选取和动画的设计是按照“步步推进，逐层提高”的方式来进行的，全面引导和辅助学生进行自主实验学习。其中，每个知识点的选择都直接关系到学生练习的效果和知识点的掌握程度。其实验案例的内容设计结合实际需求，调动学生解决问题的兴趣，让学生能在较短时间内有效地掌握目标知识点，并锻炼学生分析问题、归纳问题、解决问题的能力，具体如图2所示。3手机微课平台总体框架设计智能手机的主流平台有两种，即iOS和Android。本文选择占市场主要份额的Android手机，采用JAVA做开发语言，AndroidStudio做集成开发环境。单片机手机微课平台的主要用户角色有两种，分别是使用者（学生）和管理者（教师）[10]。其中，平台的主要使用对象是学生，他们的目标明确：一是在实验之前对相关知识进行预习；二是通过知识点扩充知识面，希望快速掌握自己想要了解的知识点，并对自己的知识掌握程度有个客观评价。教师使用者则希望补充教学设计，有一个平台能将相关资料上传或下载，让学生能自主进行课前预习，以及课后补习或测试。因此，手机总体设计框架如图3所示。功能模块建立根据平台总体设计框架图，手机微课平台需要的具体模块类应由Activity类、Fragment类和相关辅助类构成[11]。其中Activity类是实现界面，主要的Activity有两个，分别是登录管理和功能模块管理。Fragment（碎片）类是将相关功能以Fragment形式插入到Activity类中，利用FragmentManager来管理众多的Fragment，根据需要显示不同的Fragment。主要的Frag-ment共有四个，分别是下载文件的Down_Frag
。本文选择占市场主要份额的Android手机，采用JAVA做开发语言，AndroidStudio做集成开发环境。单片机手机微课平台的主要用户角色有两种，分别是使用者（学生）和管理者（教师）[10]。其中，平台的主要使用对象是学生，他们的目标明确：一是在实验之前对相关知识进行预习；二是通过知识点扩充知识面，希望快速掌握自己想要了解的知识点，并对自己的知识掌握程度有个客观评价。教师使用者则希望补充教学设计，有一个平台能将相关资料上传或下载，让学生能自主进行课前预习，以及课后补习或测试。因此，手机总体设计框架如图3所示。功能模块建立根据平台总体设计框架图，手机微课平台需要的具体模块类应由Activity类、Fragment类和相关辅助类构成[11]。其中Activity类是实现界面，主要的Activity有两个，分别是登录管理和功能模块管理。Fragment（碎片）类是将相关功能以Fragment形式插入到Activity类中，利用FragmentManager来管理众多的Fragment，根据需要显示不同的Fragment。主要的Frag-ment共有四个，分别是下载文件的Down_Fragment、展示消息的Message_Fragment、阅览下载文件的DownLoadMana-ger_Fragment和现有资源管理的WebView_Fragment。其他辅助类启用一个系统广播（BroadcastReceiver），用于捕获服务的定时更新信号，然后通过重启服务实现数图1在线学习框架图图2单片机动画微课实验案例图环境构建·-37-2018年11月下第22期（总第448期）图3单片机手机微课平台设计框架图
【参考文献】：
期刊论文
[1]微课研究综述[J]. 宋利伟,梁林梅. 数字教育. 2015(05)
[2]离散数学课程的微片学习模式[J]. 郭京蕾,金聪. 计算机教育. 2015(08)
[3]翻转课堂哪些不能翻转[J]. 郭哲男. 教学与管理. 2014(25)
[4]高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 胡铁生,周晓清. 现代教育技术. 2014(02)
[5]微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]. 梁乐明,曹俏俏,张宝辉. 开放教育研究. 2013(01)
本文编号：3360487
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