互联网+教育的电子技术系列课程教学模式
发布时间：2021-11-18 18:49
在互联网+教育新形势下,我校在国家级的教学团队、示范中心、精品课程和规划教材的支撑下,对电子技术系列课程的载体、内容、教学方法、考核方式等进行全面改革,形成了基于互联网、突出自主性的新型电子技术课程教学模式。
【文章来源】：电气电子教学学报. 2018,40(05)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
新型电子技术系列课程教学模式
72电气电子教学学报第40卷图1新型电子技术系列课程教学模式开展了小型私有在线课程SPOC(SmallPrivateOn-lineCourse)的建设。建设了SPOC理论学习自助平台。在爱课程、超星网、中国大学慕课网上建设了全面立体的网络开放课程及SPOC资源，包括“电子线路”、“数字电路”、“通信电子线路”等课程。其中“电子线路”课程的SPOC课程及线上知识点如图2所示，多层次实验项目如图3所示。图2“电子线路”SPOC课程及线上知识点图3多层次实验项目学生可以通过网上视频进行自学及自我测试，并可以随时查看自己的排名，也可通过手机APP与教师和其他学生进行在线交流讨论。网上资源具体包括:系列课程全部内容及电子设计的授课视频;各知识点的教案及思考题作业;进度、通知、作业、考核、统计等管理的网络体系;教学大纲、教学计划、教案、习题、实验指导、参考文献、网上答疑、在线测试等开放资源。借此建立让学生掌握学习主动权的理论学习模式。以SPOC平台为载体，学生课前在线学习，课上在教师的主导下深化、研讨、提高、应用。根据知识点的特点和学生差异性，通过设置闯关、顺序、开放等不同SPOC模式，通过穿插快速小测试，帮助学生即时检查理解程度;学生可查看自身学习排名等情况，自行调整学习次数、进度、步骤等;学生在线上线下自由提问讨论。教师实时掌握学生学习反刍比、日志、提问、讨论活跃度及表现等数据信息。同时还改革了考核方式，实现过程考核。课程的成绩考核注重考查学生全方面表现，包括线上和线下考核两部分。线上考核包括:视频短片后的快速小测试、观看视频的频率和时间以及在线讨论等。线下考核包括平时作业提交情况、课堂表现、章
72电气电子教学学报第40卷图1新型电子技术系列课程教学模式开展了小型私有在线课程SPOC(SmallPrivateOn-lineCourse)的建设。建设了SPOC理论学习自助平台。在爱课程、超星网、中国大学慕课网上建设了全面立体的网络开放课程及SPOC资源，包括“电子线路”、“数字电路”、“通信电子线路”等课程。其中“电子线路”课程的SPOC课程及线上知识点如图2所示，多层次实验项目如图3所示。图2“电子线路”SPOC课程及线上知识点图3多层次实验项目学生可以通过网上视频进行自学及自我测试，并可以随时查看自己的排名，也可通过手机APP与教师和其他学生进行在线交流讨论。网上资源具体包括:系列课程全部内容及电子设计的授课视频;各知识点的教案及思考题作业;进度、通知、作业、考核、统计等管理的网络体系;教学大纲、教学计划、教案、习题、实验指导、参考文献、网上答疑、在线测试等开放资源。借此建立让学生掌握学习主动权的理论学习模式。以SPOC平台为载体，学生课前在线学习，课上在教师的主导下深化、研讨、提高、应用。根据知识点的特点和学生差异性，通过设置闯关、顺序、开放等不同SPOC模式，通过穿插快速小测试，帮助学生即时检查理解程度;学生可查看自身学习排名等情况，自行调整学习次数、进度、步骤等;学生在线上线下自由提问讨论。教师实时掌握学生学习反刍比、日志、提问、讨论活跃度及表现等数据信息。同时还改革了考核方式，实现过程考核。课程的成绩考核注重考查学生全方面表现，包括线上和线下考核两部分。线上考核包括:视频短片后的快速小测试、观看视频的频率和时间以及在线讨论等。线下考核包括平时作业提交情况、课堂表现、章
【参考文献】：
期刊论文
[1]“模拟电子技术基础”课程改革的探索[J]. 王波,王美玲,刘伟,金英. 电气电子教学学报. 2017(06)
[2]“数字电子技术”的MOOC融合式教学[J]. 田曦,刘文涵,李星宇. 电气电子教学学报. 2017(06)
[3]“互联网+”背景下“模拟电子技术”教改思路[J]. 李勇,韩新风,高海涛,何恩节. 电气电子教学学报. 2017(05)
本文编号：3503422
【文章来源】：电气电子教学学报. 2018,40(05)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
新型电子技术系列课程教学模式
72电气电子教学学报第40卷图1新型电子技术系列课程教学模式开展了小型私有在线课程SPOC(SmallPrivateOn-lineCourse)的建设。建设了SPOC理论学习自助平台。在爱课程、超星网、中国大学慕课网上建设了全面立体的网络开放课程及SPOC资源，包括“电子线路”、“数字电路”、“通信电子线路”等课程。其中“电子线路”课程的SPOC课程及线上知识点如图2所示，多层次实验项目如图3所示。图2“电子线路”SPOC课程及线上知识点图3多层次实验项目学生可以通过网上视频进行自学及自我测试，并可以随时查看自己的排名，也可通过手机APP与教师和其他学生进行在线交流讨论。网上资源具体包括:系列课程全部内容及电子设计的授课视频;各知识点的教案及思考题作业;进度、通知、作业、考核、统计等管理的网络体系;教学大纲、教学计划、教案、习题、实验指导、参考文献、网上答疑、在线测试等开放资源。借此建立让学生掌握学习主动权的理论学习模式。以SPOC平台为载体，学生课前在线学习，课上在教师的主导下深化、研讨、提高、应用。根据知识点的特点和学生差异性，通过设置闯关、顺序、开放等不同SPOC模式，通过穿插快速小测试，帮助学生即时检查理解程度;学生可查看自身学习排名等情况，自行调整学习次数、进度、步骤等;学生在线上线下自由提问讨论。教师实时掌握学生学习反刍比、日志、提问、讨论活跃度及表现等数据信息。同时还改革了考核方式，实现过程考核。课程的成绩考核注重考查学生全方面表现，包括线上和线下考核两部分。线上考核包括:视频短片后的快速小测试、观看视频的频率和时间以及在线讨论等。线下考核包括平时作业提交情况、课堂表现、章
72电气电子教学学报第40卷图1新型电子技术系列课程教学模式开展了小型私有在线课程SPOC(SmallPrivateOn-lineCourse)的建设。建设了SPOC理论学习自助平台。在爱课程、超星网、中国大学慕课网上建设了全面立体的网络开放课程及SPOC资源，包括“电子线路”、“数字电路”、“通信电子线路”等课程。其中“电子线路”课程的SPOC课程及线上知识点如图2所示，多层次实验项目如图3所示。图2“电子线路”SPOC课程及线上知识点图3多层次实验项目学生可以通过网上视频进行自学及自我测试，并可以随时查看自己的排名，也可通过手机APP与教师和其他学生进行在线交流讨论。网上资源具体包括:系列课程全部内容及电子设计的授课视频;各知识点的教案及思考题作业;进度、通知、作业、考核、统计等管理的网络体系;教学大纲、教学计划、教案、习题、实验指导、参考文献、网上答疑、在线测试等开放资源。借此建立让学生掌握学习主动权的理论学习模式。以SPOC平台为载体，学生课前在线学习，课上在教师的主导下深化、研讨、提高、应用。根据知识点的特点和学生差异性，通过设置闯关、顺序、开放等不同SPOC模式，通过穿插快速小测试，帮助学生即时检查理解程度;学生可查看自身学习排名等情况，自行调整学习次数、进度、步骤等;学生在线上线下自由提问讨论。教师实时掌握学生学习反刍比、日志、提问、讨论活跃度及表现等数据信息。同时还改革了考核方式，实现过程考核。课程的成绩考核注重考查学生全方面表现，包括线上和线下考核两部分。线上考核包括:视频短片后的快速小测试、观看视频的频率和时间以及在线讨论等。线下考核包括平时作业提交情况、课堂表现、章
【参考文献】：
期刊论文
[1]“模拟电子技术基础”课程改革的探索[J]. 王波,王美玲,刘伟,金英. 电气电子教学学报. 2017(06)
[2]“数字电子技术”的MOOC融合式教学[J]. 田曦,刘文涵,李星宇. 电气电子教学学报. 2017(06)
[3]“互联网+”背景下“模拟电子技术”教改思路[J]. 李勇,韩新风,高海涛,何恩节. 电气电子教学学报. 2017(05)
本文编号：3503422
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