教育生态学视野下MOOC支撑的融合式教学模式研究——以《资产评估》课程为例
发布时间：2021-11-23 08:36
文章结合《资产评估》课程的特点,从教育生态学角度出发,充分吸纳融合式教学理论与内涵,构建基于MOOC的融合式教学生态模式,以期为MOOC与课堂教学深度融合以及《资产评估》课程改革提供参考。
【文章来源】：湖北第二师范学院学报. 2018,35(12)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
递进式教学步骤但是需注意的是，上述教学步骤如若全部安
需要注意的是，教师应加强MOOC在线课程的过程管理，在以学生自主学习为主的同时，老师一方面需要设置适当的过程性考核形式来约束学生的行为;另一方面，针对学生在自主学习过程中的疑问，教师应安排时间给与解答。完整的教学过程的设置是为达到既定的教学目标，那教学目标是否达到应如何来评价呢?教师不应只设置课程终结性评价，应设置多维度的评价指标，多维度评价指标的设置需充分结合融合式教学过程，设置过程性评价指标，以便正确评价教学效果及激发学生的学习兴趣，具体的融合式教学模式的逻辑框架如图2所示。(二)融合式教学模式的设计1．根据教学目标确定教学内容与任务授课之前，授课教师根据课程的教学目标及相关工作岗位的技能要求，同时结合学生的认知特点和学习规律，设置教学任务。在课程开始前，教师先将《资产评估》课程内容分成若干个项目，针对不同的子项目分别展开示范、课堂及课后的训练和课中及课后的拓展延伸。图2融合式教学模式的逻辑框架2．准备融合式教学资源，确定MOOC线上支持系统课程授课教师根据具体的项目任务是录制课程任务视频、PPT、动画等，同时搜集与教学任务及目标相关的视频、评估案例、试题库等融合式教学资源供学生在线学习。之后授课教师选择MOOC的支撑平台及数字化学习平台发布教学资源，设置教学任务，并以微信、QQ讨论群、论坛等为沟通交流的辅助工具搭建在线交流平台。教师在第一次授课时，介绍课程信息，并在交流平台发布课程相关安排及详细信息，以便学生了解课程的教学设置及教学过程，此外，在第一次课中应让学生按适当的人数设置学校合作小组，以便后期完成具体的评估项目。3．教学环节—学生通过在线学习系统进行理论知识的学习课程授课教师根据各子项目的教学目
模式优势以及正确评估学生的学习效果。教师可以从MOOC与课堂示范以及拓展训练三个方面入手，依据在线学习评价与测试、课堂表现以及拓展项目的完成情况等方面进行评价。具体来说，老师首先根据学生的在线课程完成情况、在线测试结果、在线讨论表现等量化在线学习成绩;其次，在课堂教学示范项目中，教师通过学生出勤情况、课堂表现以及课堂测试等量化课堂学习成绩;第三，教师根据学生拓展训练项目中的表现以及在线提交的评估报告的完成情况给与学生拓展项目的成绩。三次成绩按照权重相加，到最终课程终结性评价，如图3所示。图3教学评价体系图·69·
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于MOOC的高校混合式教学模式设计与实施[J]. 张健,郑晓凤. 中国成人教育. 2018(16)
[2]混合式教学模式在英语写作过程教学法中的应用[J]. 柴畅. 湖北函授大学学报. 2017(22)
[3]高职院校基于MOOC的经济学混合式教学改革研究——以长春金融高等专科学校为例[J]. 张辛雨. 现代教育科学. 2017(11)
[4]MOOC+SPOC混合教学模式在大学计算机基础课程教学中的应用探究[J]. 耿煜. 襄阳职业技术学院学报. 2017(06)
[5]地方应用型本科院校资产评估学课程教学改革探究——以宿州学院为例[J]. 杨亚柳,刘红军. 长春工程学院学报(社会科学版). 2016(02)
[6]基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J]. 林雪燕,潘菊素. 中国职业技术教育. 2016(02)
[7]从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2004(03)
本文编号：3513516
【文章来源】：湖北第二师范学院学报. 2018,35(12)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
递进式教学步骤但是需注意的是，上述教学步骤如若全部安
需要注意的是，教师应加强MOOC在线课程的过程管理，在以学生自主学习为主的同时，老师一方面需要设置适当的过程性考核形式来约束学生的行为;另一方面，针对学生在自主学习过程中的疑问，教师应安排时间给与解答。完整的教学过程的设置是为达到既定的教学目标，那教学目标是否达到应如何来评价呢?教师不应只设置课程终结性评价，应设置多维度的评价指标，多维度评价指标的设置需充分结合融合式教学过程，设置过程性评价指标，以便正确评价教学效果及激发学生的学习兴趣，具体的融合式教学模式的逻辑框架如图2所示。(二)融合式教学模式的设计1．根据教学目标确定教学内容与任务授课之前，授课教师根据课程的教学目标及相关工作岗位的技能要求，同时结合学生的认知特点和学习规律，设置教学任务。在课程开始前，教师先将《资产评估》课程内容分成若干个项目，针对不同的子项目分别展开示范、课堂及课后的训练和课中及课后的拓展延伸。图2融合式教学模式的逻辑框架2．准备融合式教学资源，确定MOOC线上支持系统课程授课教师根据具体的项目任务是录制课程任务视频、PPT、动画等，同时搜集与教学任务及目标相关的视频、评估案例、试题库等融合式教学资源供学生在线学习。之后授课教师选择MOOC的支撑平台及数字化学习平台发布教学资源，设置教学任务，并以微信、QQ讨论群、论坛等为沟通交流的辅助工具搭建在线交流平台。教师在第一次授课时，介绍课程信息，并在交流平台发布课程相关安排及详细信息，以便学生了解课程的教学设置及教学过程，此外，在第一次课中应让学生按适当的人数设置学校合作小组，以便后期完成具体的评估项目。3．教学环节—学生通过在线学习系统进行理论知识的学习课程授课教师根据各子项目的教学目
模式优势以及正确评估学生的学习效果。教师可以从MOOC与课堂示范以及拓展训练三个方面入手，依据在线学习评价与测试、课堂表现以及拓展项目的完成情况等方面进行评价。具体来说，老师首先根据学生的在线课程完成情况、在线测试结果、在线讨论表现等量化在线学习成绩;其次，在课堂教学示范项目中，教师通过学生出勤情况、课堂表现以及课堂测试等量化课堂学习成绩;第三，教师根据学生拓展训练项目中的表现以及在线提交的评估报告的完成情况给与学生拓展项目的成绩。三次成绩按照权重相加，到最终课程终结性评价，如图3所示。图3教学评价体系图·69·
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于MOOC的高校混合式教学模式设计与实施[J]. 张健,郑晓凤. 中国成人教育. 2018(16)
[2]混合式教学模式在英语写作过程教学法中的应用[J]. 柴畅. 湖北函授大学学报. 2017(22)
[3]高职院校基于MOOC的经济学混合式教学改革研究——以长春金融高等专科学校为例[J]. 张辛雨. 现代教育科学. 2017(11)
[4]MOOC+SPOC混合教学模式在大学计算机基础课程教学中的应用探究[J]. 耿煜. 襄阳职业技术学院学报. 2017(06)
[5]地方应用型本科院校资产评估学课程教学改革探究——以宿州学院为例[J]. 杨亚柳,刘红军. 长春工程学院学报(社会科学版). 2016(02)
[6]基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J]. 林雪燕,潘菊素. 中国职业技术教育. 2016(02)
[7]从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2004(03)
本文编号：3513516
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