父爱主义干预理论对思想政治教育的启示

发布时间：2017-05-10 15:07

  本文关键词：父爱主义干预理论对思想政治教育的启示，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在当前全面深化改革的时代背景下,中国经济迅猛发展的同时也带来了文化的革新与思想的碰撞。在这个过程中,伴随着受教育程度的不断提高,人们的自主意识开始觉醒,主体性不断彰显,不同阶层逐渐形成了不同的价值取向与偏好选择。可以说现今的受教育者与过去有着显著的区别,这在很大程度上对思想政治教育提出了挑战。特别是思想政治教育中输入障碍现象的出现,对思想政治教育的实效性产生了不良影响,这无疑是当前思想政治教育工作者必须直面和亟待解决的问题。能否准确地把握输入障碍的根源,提出应对之策,是当前思想政治教育能否有效进行的关键。父爱主义作为一种伦理思想和政治哲学,在东西方思想史的发展中都有着非常重要的地位,即便在当代,父爱主义式的现象在世俗生活中也并不少见。有趣的是,东西方的父爱主义虽有着相似的源起,但却走上了完全不同的发展道路。特别是西方的父爱主义在与自由主义不断交锋的过程中,逐渐明确其理论内涵与外延,并在诸如政治学、法学、伦理学、经济学、教育学等领域都有较为广泛的应用,旨在通过主张政府或管理者的适度干预,实现更多的公共福祉或个人利益。本文着重探讨父爱主义干预理论,通过对其发展脉络的梳理和核心概念的界定,明确其构成条件。运用父爱主义对个人自主概念的补充,论证其对干预个人偏好的正当性,进一步提出父爱主义干预对个人自主、非理性偏好、适应性偏好的作用机制。在核心概念和理论基础厘清的基础上,本文通过生活实例指出思想政治教育输入障碍的困境,而教育信息、的有效输入是思想政治教育实效性的重要保证之一,因此该问题亟待解决。在对父爱主义干预和思想政治教育内在联系的分析中,明确两者在对象、任务、要求、目标和手段上的一致性。引入父爱主义干预理论,对输入障碍的原因进行分析,揭示造成思想政治教育输入障碍的主观因素是受教育者自主意识的觉酵和非理性偏好的形成,客观因素则是思想政治教育实践过程中存在的诸多不足。在明确原因的基础上,确定父爱主义干预理论对解决思想政治教育输入障碍问题的适用性和可行性,并针对造成输入障碍的主、客观因素,分别从教育者、受教育者、教育目标和外部环境四个方面提出具有针对性和实践性的对策。
【关键词】：思想政治教育 父爱主义 干预 自主 偏好
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G410
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 引言13-25
• (一) 选题的缘由13-16
• 1. 选题背景13-15
• 2. 研究意义15-16
• (二) 研究的现状16-23
• 1. 国内研究现状16-21
• 2. 国外研究现状21-23
• (三) 创新与方法23-25
• 1. 研究的创新点23
• 2. 研究的方法23-25
• 一、父爱主义干预理论的基本内容25-45
• (一) 何为父爱主义25-34
• 1. 父爱主义与中国传统家长制的区别25-26
• 2. 西方父爱主义的嬗变26-31
• 3. 父爱主义概念界定31-33
• 4. 父爱主义分类33-34
• (二) 父爱主义干预的构成条件34-41
• 1. 基于有限理性“社会人”的假定34-36
• 2. 对程序性自主价值的肯定36-39
• 3. 对第二序列偏好和适应性偏好的承认39-41
• 4. 对增进个人福利的追求41
• (三) 父爱主义干预从国家治理到公民教育的话语转向41-45
• 1. 公民教育的必要性42
• 2. 最小限度的公民教育42-43
• 3. 更高要求的公民教育43-45
• 二、父爱主义干预对思想政治教育的适用性分析45-53
• (一) 基于有限理性的教育对象45-47
• 1. 自强自立不足45-46
• 2. 价值取向偏差46
• 3. 责任意识缺乏46-47
• 4. 人际协调能力差47
• (二) 培育自主意识的教育要求47-49
• 1. 什么是自主意识47-48
• 2. 培育自主意识的必要性48-49
• (三) 塑造第二序列能力的教育任务49-50
• 1. 彰显马克思主义的指导作用49-50
• 2. 彰显中国特色社会主义共同理想的感召作用50
• (四) 体现个人价值与社会价值的教育目标50-51
• 1. 父爱主义干预的价值双重性50-51
• 2. 思想政治教育目标的价值双重性51
• (五) 多种干预手段相结合的教育方法51-53
• 1. 父爱主义干预手段的分类51-52
• 2. 父爱主义干预手段的借鉴意义52-53
• 三、思想政治教育中存在的输入障碍的表现和成因53-67
• (一) 思想政治教育输入障碍的表现53-54
• 1. 显性输入障碍53-54
• 2. 隐性输入障碍54
• (二) 思想政治教育输入障碍的成因54-67
• 1. 开放环境的影响55-58
• 2. 自主意识的觉醒58-59
• 3. 非理性偏好的形成及危害59-62
• 4. 当前思想政治教育的不足62-67
• 四、运用父爱主义干预理论克服思想政治教育输入障碍67-79
• (一) 明确受教育者的主体定位67-69
• 1. 构建自主空间67-68
• 2. 体现人格平等68
• 3. 保障个体尊严68-69
• (二) 强调由教育者主导的直接干预作用69-74
• 1. 提高教育者的个人魅力以增强威信作用69-70
• 2. 丰富教育内容以消除非理性偏好的阻碍作用70-71
• 3. 加强行为规范性指导以纠正消极适应性偏好的影响作用71-72
• 4. 充分利用前置反馈以准确掌握受教育者的实际偏好72-74
• (三) 重视外部环境的间接干预作用74-76
• 1. 优化经济环境74-75
• 2. 优化政治环境75
• 3. 优化网络环境75-76
• (四) 平衡个人需求与社会要求的教育目标76-79
• 1. 实现主动输入与被动输入的统一77
• 2. 实现知识输入与价值输入的统一77-78
• 3. 实现理论输入与实践输出的统一78-79
• 结语79-80
• 参考文献80-86
• 致谢86

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