教师教育中学科自封闭现象及改进之原理研究

发布时间：2022-12-04 15:55

　　教师教育在整个教育体系中处于“工作母机”的地位，其质量的好坏直接影响到师资水平的高低。在长期的分学科教学形式的影响下，教师教育逐渐走进了学科自封闭的困境。在教师教育中，学科渐渐忽视了其本质的意义，成为了修饰教育对象外在的一种工具，对培养具备全面素质的现代师资的目标产生了一定的冲击，影响了基础教育师资水平，进而造成基础教育不能适应时代的发展。 本文以文献、调查、比较等研究方法对教师教育中学科自封闭现象的涵义、表现、形成原因及在教师教育中如何突破学科自封闭现象进行了研究，旨在通过研究，探讨教师教育中存在的问题，并试图寻求解决问题的办法，为进行教师教育改革、提高教师教育质量从学科的角度提出合理的建议。 文章分为两个部分。第一部分为教师教育中学科自封闭现象的涵义，论述了学科自封闭的涵义、在教师教育中的表现及形成原因。第二部分为教师教育必须突破学科自封闭，从正反两个方面分析了学科自封闭对教师教育的影响，并在此基础上，提出了突破学科自封闭的建议。 

【文章页数】：42 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
绪言
    一. 研究教师教育中学科自封闭的意义
    二. 国内外对教师教育中学科自封闭现象研究的现状及方向
        1 探索优秀教师的共同素质
        2 强调教师专业化发展方向
        3 反思型教师教育运动兴起
    三. 本课题的研究任务与研究方法
第一部分 教师教育中学科自封闭的涵义
    一. 教师教育中学科自封闭的涵义
        1 学科与符号:学科难以摆脱符号的束缚
        2 学科与人:符号化的学科不能达到学科培育人的目的
        3 学科与它的“根':没有“根'的学科只是符号化的学科
    二. 学科自封闭在教师教育中的表现
        1 课程设置
        2 学科内容
        3 教学方法
    三. 教师教育中产生学科自封闭的原因分析
        1 忽视教育的本体
        2 复杂与简单之间的矛盾
第二部分 教师教育必须突破学科自封闭
    一. 教师教育为什么要突破学科自封闭
        1 教师教育中存在学科自封闭的危害
        2 教师教育突破学科自封闭有利于教育事业的长远发展
    二. 教师教育如何突破学科自封闭
        1 突破传统的师本教育模式，更新教育观念
        2 合理设置教师教育课程，促进人的全面发展
        3 更新学科教学内容，突破学科内容的自封闭
        4 改进教学方法，提高培养质量
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J]. 郭思乐.  教育研究. 2003(02)
[2]我国教师教育的转型与政策导向[J]. 刘复兴.  高等师范教育研究. 2002(04)
[3]全程教师教育构想——教师职前、在职教育一体化[J]. 罗晓杰,牟金江.  高等师范教育研究. 2002(04)
[4]关于“人”字的解读与教育真谛的审视——献给智慧型教师[J]. 刁培萼.  扬州大学学报(高教研究版). 2002(02)
[5]论教师成长[J]. 赵昌木.  高等师范教育研究. 2002(03)
[6]教育的生命意识——由荒野文化与园艺文化的悖论谈起[J]. 阎光才.  清华大学教育研究. 2002(02)
[7]素质教育的生命发展意义[J]. 郭思乐.  教育研究. 2002(03)
[8]教师专业化对策研究模式刍议[J]. 时伟.  高等师范教育研究. 2002(02)
[9]教师专业化发展与教师自我评价[J]. 王俭.  高等师范教育研究. 2002(02)
[10]对我国教师继续教育发展的思考[J]. 姚馨丙,王灿明.  高等师范教育研究. 2002(02)



本文编号：3708559