无师范基础的综合性大学全日制教育硕士培养模式研究

发布时间：2017-06-09 15:18

  本文关键词：无师范基础的综合性大学全日制教育硕士培养模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着我国教师教育模式由单一走向多元,由封闭走向开放,综合性大学开始参与教师教育培养,无师范基础的综合性大学是其中一支重要力量。全日制教育硕士专业学位是硕士层次的教师教育,是为了满足基础教育对高层次应用型人才的需要,并促进教师专业化的形成而开设的专业学位。无师范基础的综合性大学在培养全日制教育硕士方面具有综合性强、学术氛围浓厚、办学资源丰富等优势,但也面临着培养目标不明晰,师范性缺乏,实践性不足等诸多困境。鉴于此,本研究以全日制教育硕士培养模式为理论基础,选取中山大学、武汉大学、吉林大学、中央民族大学、湖南大学、云南大学等六所无师范基础的综合性大学为调查对象,运用文献分析法、问卷调查法和访谈法对全日制教育硕士培养模式的各个方面进行了实证研究,以了解无师范基础的综合性大学全日制教育硕士在培养模式各方面所存在的问题,并结合相关理论提出对策建议,以期提高无师范基础的综合性大学全日制教育硕士的培养质量。本研究首先分析了无师范基础的综合性大学全日制教育硕士培养模式的构成要素,将全日制教育硕士培养模式的构成要素分为培养目标、课程设置、培养方式、质量评价四个方面,为问卷编制和访谈提纲构建理论基础;其次在培养全日制教育硕士的“211工程大学”中选取六所无师范基础的综合性大学作为调查对象,对这六所学校全日制教育硕士培养模式的培养目标、课程设置、培养方式和质量评价的现状进行了调查;再次,对调查结果进行分析,得出无师范基础的综合性大学在全日制教育硕士培养模式的各方面存在的问题。其中无师范基础的综合性大学在培养目标方面存在的问题主要是培养目标没有体现出综合性大学优势,缺乏学校特色和学科特色;在课程设置方面存在的问题主要是缺乏教师技能课程、选修课弹性不足、实践教学流于形式;在培养方式方面存在的问题主要是缺乏实践性教学方式、教育硕士专业师资短缺、“双导师制”没有有效落实;在质量评价方面存在的问题主要是实践考核制度不严格、学位论文单一。最后,针对无师范基础的综合性大学在全日制教育硕士培养模式各方面存在的问题提出创新对策。创新培养目标的对策主要是突出综合性优势和学术优势、构建有学校特色和学科特色的培养目标;创新课程设置的对策主要是重视教师技能课程、增加选修课弹性、加强实践基地建设、制定详细全面的实践管理制度;创新培养方式的对策主要是增加实践性教学方式、培养“双师型”教师、积极落实“双导师制”。创新质量评价的对策主要是建立多元的实践评价制度、丰富学位论文形式。
【关键词】：无师范基础的综合性大学 全日制教育硕士 培养模式
【学位授予单位】：郑州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G643;G40-4
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 绪论12-25
• 第一节 研究背景12-14
• 一 无师范基础的综合性大学参与教师教育的现实需要12-13
• 二 国家设立全日制教育硕士专业学位的现实需要13
• 三 无师范基础的综合性大学培养全日制教育硕士的现实困境13-14
• 第二节 研究意义14-15
• 一 理论意义14-15
• 二 实践意义15
• 第三节 文献综述15-21
• 一 国外相关研究15-17
• 二 国内相关研究17-20
• 三 对已有研究的评价20-21
• 第四节 核心概念界定21-23
• 一 无师范基础的综合性大学21
• 二 全日制教育硕士21-22
• 三 培养模式22-23
• 第五节 研究思路、研究方法、创新点23-25
• 一 研究思路23
• 二 研究方法23
• 三 创新点23-25
• 第一章 全日制教育硕士培养模式要素分析25-31
• 第一节 培养目标25-26
• 第二节 课程设置26-27
• 一 理论教学26-27
• 二 实践教学27
• 第三节 培养方式27-29
• 一 教学方式28
• 二 导师指导28-29
• 第四节 质量评价29-31
• 一 考核制度29
• 二 学位论文29-31
• 第二章 无师范基础的综合性大学全日制教育硕士培养模式调查31-54
• 第一节 调查设计31-37
• 一 调查目的31
• 二 问卷和访谈提纲的编制31-32
• 三 调查对象32-36
• 四 调查过程36-37
• 五 资料处理和分析37
• 第二节 调查结果37-54
• 一 培养目标现状及分析37-41
• 二 课程设置现状及分析41-47
• 三 培养方式现状及分析47-50
• 四 质量评价现状及分析50-54
• 第三章 无师范基础的综合性大学全日制教育硕士培养模式存在的问题54-62
• 第一节 无师范基础的综合性大学在培养目标方面存在的问题54-56
• 一 培养目标没有体现出综合性大学独有的优势54-55
• 二 培养目标缺乏学校特色和学科特色55-56
• 第二节 无师范基础的综合性大学在课程设置方面存在的问题56-58
• 一 教师技能课程缺乏56
• 二 选修课弹性不足56-57
• 三 实践教学流于形式57-58
• 第三节 无师范基础的综合性大学在培养方式方面存在的问题58-60
• 一 缺乏实践性教学方式58-59
• 二 教育硕士专业师资短缺59
• 三 “双导师制”没有有效落实59-60
• 第四节 无师范基础的综合性大学在质量评价方面存在的问题60-62
• 一 实践考核制度不严格60-61
• 二 学位论文类型单一61-62
• 第四章 创新无师范基础的综合性大学全日制教育硕士培养模式的对策62-70
• 第一节 创新培养目标的对策62-63
• 一 在培养目标中要突出综合性优势和学术优势62
• 二 构建有学校特色和学科特色的培养目标62-63
• 第二节 创新课程设置的对策63-65
• 一 重视教师技能课程，培养全日制教育硕士的师范性63-64
• 二 增加选修课弹性，充分发挥综合性大学优势64-65
• 三 加强实践基地建设，制定详细全面的实践管理制度65
• 第三节 创新培养方式的对策65-67
• 一 改进教学方式，，增加实践性教学方式66
• 二 培养“双师型”教师，充实全日制教育硕士师资66-67
• 三 积极落实“双导师制”，培养全日制教育硕士实践性67
• 第四节 创新质量评价的对策67-70
• 一 建立多元实践评价制度，保障学生实践效果68
• 二 丰富学位论文选题和形式，使理论和实践相结合68-70
• 结语70-71
• 参考文献71-75
• 附录A 问卷调查表75-78
• 附录B 访谈提纲78-79
• 在学期间发表的学术论文与获奖情况79-80
• 致谢80

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