中学生冷漠无情特质及其与共情、家庭环境的关系研究

发布时间：2017-06-11 15:05

  本文关键词：中学生冷漠无情特质及其与共情、家庭环境的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：冷漠无情特质(callous unemotional traits)是个体以无情、冷漠、缺乏同情心、缺乏罪责感的态度对待他人的一种情感倾向。受到社会家庭各个方面的影响,现今冷漠无情特质在中学生群体中越发凸显,造成中学生冷漠无情特质的原因很多,但家庭环境和共情是影响中学生产生冷漠无情特质的两个重要因素,对三者及其相互关系的研究可以帮助学校、家庭更好的预防中学生冷漠无情特质问题的产生,为教育工作者创设符合中学生身心健康发展要求的环境提供参考。本研究采用了随机抽取方法,分别选用冷漠无情特质量表、共情量表、家庭环境量表对云南省三所中学(云南师范大学附属中学、昆明市十六中、西盟一中)的初一、初二、初三、高一、高二、高三共六个年级的822名中学生进行施测,从具体量表数据分析中研究中学生冷漠无情特质、共情、家庭环境的现状特点和影响因素,进而探究中学生冷漠无情特质、共情和家庭环境三者之间的关系。本研究得到以下结果:1、中学生冷漠无情特质的特点:冷漠无情特质总分及淡漠、无情维度的平均得分均低于理论中值,麻木维度的平均得分几乎等于理论中值;冷漠无情特质总分及淡漠、麻木维度在性别、民族、地区上存在显著差异;冷漠无情特质总分及其各维度在年级、是否独生子女、家庭结构、父亲文化程度、母亲文化程度、家庭月收入上均无显著差异;冷漠无情特质总分及麻木维度在是否寄宿上存在显著差异。2、中学生共情的特点:共情总分及观点采择、想象力、共情性关心维度的平均得分均高于理论中值,个人痛苦维度的平均得分几乎等于理论中值;共情总分及其各维度在性别、父亲文化程度上存在显著差异;共情总分及观点采择、个人痛苦、想象力维度在年级上存在显著差异;共情总分及共情性关心维度在民族上存在显著差异;个人痛苦、想象力、共情性关心维度在是否独生子女、母亲文化程度、家庭月收入上存在显著差异;共情总分及其各维度在家庭结构上均无显著差异;共情总分及个人痛苦、共情性关心维度在地区、是否寄宿上存在显著差异;3、中学生家庭环境的特点:独立性维度在性别上存在显著差异;亲密度、矛盾性、娱乐性、道德宗教观、控制性维度在年级上存在显著差异;家庭环境总分及亲密度、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性维度在民族上存在显著差异;亲密度、独立性、知识性、娱乐性、道德宗教观、控制性维度在是否独生子女上存在显著差异;成功性、道德宗教观维度在家庭结构上存在显著差异;亲密度、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性维度在地区上存在差异;家庭环境总分及亲密度、独立性、知识性、娱乐性、道德宗教观、控制性维度在父亲文化程度上存在显著差异;家庭环境总分及独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性维度在母亲文化程度上存在显著差异;家庭环境总分及亲密度、独立性、知识性、娱乐性、道德宗教观、控制性维度在家庭月收入上存在显著差异;独立性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性维度在是否寄宿上存在显著差异。4、中学生冷漠无情特质、共情、家庭环境的关系研究表明:冷漠无情特质与家庭环境的矛盾性、独立性维度有显著正相关,与其他维度(除控制性)有显著负相关;共情与冷漠无情特质的淡漠、麻木维度有显著负相关;家庭环境与其中三个维度(除个人痛苦)有显著正相关;家庭环境的三个维度(亲密度、道德宗教观、娱乐性)显著预测冷漠无情特质;共情的四个维度(共情性关心、观点采择、个人痛苦、想象力)显著预测冷漠无情特质;家庭环境的四个维度(道德宗教观、成功性、矛盾性、亲密度)显著预测共情;共情在中学生冷漠无情特质与其家庭环境的关系中起部分中介效应作用。
【关键词】：中学生 冷漠无情特质 家庭环境 共情
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-12
• 第1章 绪论12-34
• 1.1 问题提出12-13
• 1.2 文献综述13-34
• 1.2.1 冷漠无情特质的研究综述13-22
• 1.2.2 共情的研究综述22-30
• 1.2.3 家庭环境的研究综述30-32
• 1.2.4 共情、家庭环境和冷漠无情特质的关系研究32-34
• 第2章 中学生冷漠无情特质研究34-45
• 2.1 目的及假设34
• 2.2 对象34-35
• 2.3 方法及工具35-36
• 2.4 数据分析处理36
• 2.5 研究结果36-43
• 2.5.1 中学生冷漠无情特质的总体得分情况36
• 2.5.2 中学生冷漠无情特质在性别上的差异36-37
• 2.5.3 中学生冷漠无情特质在年级上的差异37-38
• 2.5.4 中学生冷漠无情特质在民族上的差异38
• 2.5.5 中学生冷漠无情特质在是否独生子女上的差异38-39
• 2.5.6 中学生冷漠无情特质在家庭结构上的差异39
• 2.5.7 中学生冷漠无情特质在地区上的差异39-40
• 2.5.8 中学生冷漠无情特质在父亲文化程度上的差异40-41
• 2.5.9 中学生冷漠无情特质在母亲文化程度上的差异41-42
• 2.5.10 中学生冷漠无情特质在家庭月收入上的差异42-43
• 2.5.11 中学生冷漠无情特质在是否寄宿上的差异43
• 2.6 讨论43-45
• 2.6.1 中学生冷漠无情特质在民族特征上的分析43
• 2.6.2 中学生冷漠无情特质在地区特征上的分析43-44
• 2.6.3 中学生冷漠无情特质结论的分析44-45
• 第3章 中学生共情研究45-57
• 3.1 目的及假设45
• 3.2 方法及工具45
• 3.3 研究结果45-55
• 3.3.1 中学生共情的总体得分情况45-46
• 3.3.2 中学生共情在性别上的差异46
• 3.3.3 中学生共情在年级上的差异46-48
• 3.3.4 中学生共情在民族上的差异48
• 3.3.5 中学生共情在是否独生子女上的差异48-49
• 3.3.6 中学生共情在家庭结构上的差异49-50
• 3.3.7 中学生共情在地区上的差异50
• 3.3.8 中学生共情在父亲文化程度上的差异50-52
• 3.3.9 中学生共情在母亲文化程度上的差异52-53
• 3.3.10 中学生共情在家庭月收入上的差异53-54
• 3.3.11 中学生共情在是否寄宿上的差异54-55
• 3.4 讨论55-57
• 3.4.1 中学生共情在性别特征上的分析55
• 3.4.2 中学生共情在年级特征上的分析55
• 3.4.3 中学生共情结论的分析55-57
• 第4章 中学生家庭环境研究57-75
• 4.1 目的及假设57
• 4.2 方法及工具57
• 4.3 研究结果57-74
• 4.3.1 中学生家庭环境在性别上的差异57-58
• 4.3.2 中学生家庭环境在年级上的差异58-61
• 4.3.3 中学生家庭环境在民族上的差异61-62
• 4.3.4 中学生家庭环境在是否独生子女上的差异62-63
• 4.3.5 中学生家庭环境在家庭结构上的差异63-65
• 4.3.6 中学生家庭环境在地区上的差异65-66
• 4.3.7 中学生家庭环境在父亲文化程度上的差异66-69
• 4.3.8 中学生家庭环境在母亲文化程度上的差异69-71
• 4.3.9 中学生家庭环境在家庭月收入上的差异71-73
• 4.3.10 中学生家庭环境在是否寄宿上的差异73-74
• 4.4 讨论74-75
• 4.4.1 中学生家庭环境结论的分析74-75
• 第5章 中学生冷漠无情特质、共情、家庭环境的关系研究75-84
• 5.1 目的及假设75
• 5.1.1 目的75
• 5.1.2 假设75
• 5.2 研究结果75-81
• 5.2.1 中学生冷漠无情特质、共情、家庭环境的相关分析75-77
• 5.2.2 中学生家庭环境、共情与冷漠无情特质的回归分析77-79
• 5.2.3 中学生家庭环境、共情与冷漠无情特质的路径分析79-81
• 5.3 讨论81-84
• 5.3.1 中学生冷漠无情特质与家庭环境的相关81
• 5.3.2 中学生冷漠无情特质与共情的相关81
• 5.3.3 中学生家庭环境与共情的相关81-82
• 5.3.4 中学生共情、家庭环境对冷漠无情特质的预测作用82
• 5.3.5 共情的中介效应分析82-84
• 第6章 总结论、建议及反思84-90
• 6.1 总结论84-85
• 6.2 建议85-88
• 6.2.1 学校方面85-87
• 6.2.2 家庭方面87-88
• 6.2.3 个人方面88
• 6.3 反思88-90
• 6.3.1 本研究不足88
• 6.3.2 展望88-90
• 参考文献90-99
• 附录99-106
• 附录1 中学生调查问卷99-100
• 附录2 家庭环境量表100-103
• 附录3 共情量表103-105
• 附录4 冷漠无情特质量表105-106
• 攻读学位期间发表的论文与研究成果106-107
• 致谢107

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