农村留守儿童社会支持与学校教育的关系研究

发布时间：2017-06-15 15:11

  本文关键词：农村留守儿童社会支持与学校教育的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：中国政府总理李克强在2015年《政府工作报告》中提出关爱留守儿童,建立未成年人社会保护制度。随着中国经济社会的急剧变迁发展,城镇化进程加快,农民进城务工增多,留守儿童迅速增加。农村留守儿童一般由祖辈或者亲戚照顾,得不到父母直接的关爱和教育,亲子分离的状态使留守儿童面临学习、心理、身心健康、安全等方面的困难,因此,关注留守儿童的社会支持极其重要的现实意义。在国家和地方政府的推动下,各农村学校对留守儿童采取了相应的关爱措施,本文对农村留守儿童社会支持及其与学校教育的关系展开研究,为学校对留守儿童的教育管理工作提供参考建议,以促进农村留守儿童社会支持的改善。本文以社会支持理论为基础,采用实证研究方法,以山西省某贫困县为例调查农村留守儿童社会支持现状。首先,本文从工具性支持、情感性支持、亲密与陪伴、价值肯定四个维度进行测量,结合五个社会支持来源,分析留守儿童社会支持的现状。其次,分析留守儿童的学校教育状况,包括学业表现、师生关系、同伴关系、学校环境四个方面。再次,使用回归模型和相关分析法分析农村留守儿童社会支持与学校教育的关系,探讨学校教育对农村留守儿童社会支持发挥了怎样的作用。最后,针对研究得出的结论,从教育管理的视角提出改善农村留守儿童社会支持的建议。本研究结论可以概况为：第一,农村留守儿童四个维度的社会支持均低于非留守儿童；留守儿童的母亲支持、父亲支持、朋友支持均低于非留守儿童,祖父母支持和老师支持高于非留守儿童。第二,农村留守儿童的工具性支持和亲密与陪伴比较低,情感支持相对较高。第三,学校教育对留守儿童社会支持的提高具有重要作用。提高留守儿童的学习成绩,扩大同伴规模,改善同伴关系,教师加强对留守儿童的关心如学习辅导、谈心、家访,改善学校环境,包括改进教学方式、在校寄宿、改善住宿条件,均有利于提高留守儿童的社会支持。针对结论,本文提出教师要承担起关爱留守儿童的重要职责；加强教师培训,加强留守儿童的心理健康教育；开展丰富多彩的校园文化活动,促进同伴交往；加强家校沟通等建议。本研究存在一定的不足。本文仅选取山西省展开调研,样本范围和代表性还不足,得出的结论不一定具有推广意义。本文未对影响农村留守儿童社会支持的其他因素进行控制,可能导致有偏的估计。在后续研究中要扩大样本范围,对西部地区留守儿童展开调研,分析时要控制其他因素对留守儿童社会支持的影响。
【关键词】：农村留守儿童 社会支持 学校教育
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G521
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-15
• 导论15-32
• 一、研究背景15-16
• 二、研究目的16-17
• 三、研究意义17
• (一) 理论意义17
• (二) 实践意义17
• 四、研究综述17-32
• (一) 留守儿童教育问题的研究17-23
• (二) 留守儿童社会支持的研究23-30
• (三) 留守儿童社会支持与学校教育的关系研究30-31
• (四) 现有研究存在的不足31-32
• 第一章 相关概念与理论基础32-44
• 一、概念界定32-34
• (一) 留守儿童32-33
• (二) 社会支持33-34
• (三) 学校教育34
• 二、理论基础34-44
• (一) 社会支持理论34-39
• (二) 教育公平理论39-44
• 第二章 研究设计44-64
• 一、研究目标44-46
• 二、研究假设46
• 三、变量说明46-47
• 四、计量模型构建47-48
• 五、研究方法48-49
• (一) 文献分析法48
• (二) 问卷调查法48-49
• (三) 访谈调查法49
• 六、研究工具49-61
• (一) 问卷设计49-50
• (二) 问卷指标体系50-51
• (三) 问卷的效度与信度51-58
• (四) 访谈提纲的编制58-61
• 七、研究对象61-64
• (一) 调查地概况61-62
• (二) 样本基本信息62-64
• 第三章 农村留守儿童社会支持现状64-97
• 一、农村留守儿童的监护状况64-67
• 1. 留守状态64
• 2. 监护类型64-65
• 3. 时空距离65-66
• 4. 亲子沟通66-67
• 二、农村留守儿童社会支持整体状况67-69
• 1. 农村留守儿童在不同维度上的社会支持67-68
• 2. 农村留守儿童在不同来源上的社会支持68-69
• 3. 农村留守儿童不同来源不同维度上的社会支持69
• 三、农村留守儿童工具性支持状况69-82
• (一) 工具性支持总体状况69-73
• (二) 身体健康支持73-75
• (三) 学习支持75-81
• (四) 物质支持81
• (五) 人际交往支持81-82
• 四、农村留守儿童情感支持状况82-86
• 1. 留守儿童与非留守儿童情感支持的比较82-83
• 2. 不同年级留守儿童情感支持的比较83-84
• 3. 男生与女生留守儿童情感支持的比较84
• 4. 不同留守状态下留守儿童情感支持的比较84-85
• 5. 寄宿生与非寄宿生留守儿童情感支持的比较85-86
• 五、农村留守儿童亲密与陪伴支持状况86-90
• 1. 留守儿童与非留守儿童亲密与陪伴支持的比较86-87
• 2. 不同年级留守儿童亲密与陪伴支持的比较87-88
• 3. 男生与女生留守儿童亲密与陪伴支持的比较88
• 4. 不同留守状态下留守儿童亲密与陪伴支持的比较88-89
• 5. 寄宿生与非寄宿留守儿童亲密与陪伴支持的比较89-90
• 六、农村留守儿童价值肯定支持状况90-94
• 1. 留守儿童与非留守儿童价值肯定的比较90-91
• 2. 不同年级留守儿童价值肯定的比较91
• 3. 男生与女生留守儿童价值肯定的比较91-92
• 4. 不同留守状态下留守儿童价值肯定的比较92-93
• 5. 寄宿生与非寄宿生留守儿童价值肯定的比较93-94
• 七、本章小结94-97
• 第四章 农村留守儿童学校教育状况97-119
• 一、学业状况97-104
• (一) 学习成绩97-100
• (二) 学习态度100-102
• (三) 担任班级干部102-103
• (四) 参加课外活动103-104
• 二、同伴关系104-109
• (一) 同伴规模105-107
• (二) 同伴关系107-109
• 三、师生关系109-115
• (一) 学习辅导情况109-111
• (二) 家校沟通111-113
• (三) 师生沟通113-115
• 四、学校环境115-117
• (一) 教学方式115-116
• (二) 硬件设施116
• (三) 营养状况116-117
• (四) 住宿条件117
• 五、本章小结117-119
• 第五章 农村留守儿童社会支持与学校教育的关系实证分析结果119-148
• 一、学校教育与留守儿童工具性支持的关系119-127
• (一) 学校教育与留守儿童工具性支持的回归分析119-122
• (二) 学业表现与留守儿童各来源工具性支持的相关分析122-123
• (三) 同伴关系与留守儿童的朋友工具性支持的相关分析123-124
• (四) 师生关系与留守儿童的老师工具性支持的相关分析124-125
• (五) 学校环境与留守儿童工具性支持的相关分析125-127
• 二、学校教育与留守儿童情感支持的关系127-134
• (一) 学校教育与留守儿童情感支持的回归分析127-129
• (二) 学业表现与留守儿童各来源情感支持的相关分析129-130
• (三) 同伴关系与留守儿童的朋友情感支持的相关分析130-131
• (四) 师生关系与留守儿童的老师情感支持的相关分析131-132
• (五) 学校环境与留守儿童情感支持的相关分析132-134
• 三、学校教育与留守儿童亲密与陪伴的关系134-140
• (一) 学校教育与留守儿童亲密与陪伴的回归分析134-136
• (二) 学业表现与留守儿童各来源亲密与陪伴的相关分析136-137
• (三) 同伴关系与留守儿童的朋友亲密与陪伴的相关分析137-138
• (四) 师生关系与留守儿童的老师亲密与陪伴的相关分析138-139
• (五) 学校环境与留守儿童的亲密与陪伴的相关分析139-140
• 四、学校教育与留守儿童价值肯定的关系140-146
• (一) 学校教育与留守儿童价值肯定的回归分析140-142
• (二) 学业表现与留守儿童各来源价值肯定支持的相关分析142-143
• (三) 同伴关系与留守儿童的朋友价值肯定的相关分析143-144
• (四) 师生关系与留守儿童的老师价值肯定的相关分析144-145
• (五) 学校环境与留守儿童价值肯定的相关分析145-146
• 五、本章小结146-148
• 第六章 结论与建议148-154
• 一、研究结论148-150
• 二、农村留守儿童社会支持存在的问题：学校教育的视角150-151
• 三、改善农村留守儿童社会支持的建议：学校教育的视角151-152
• 四、研究不足152-154
• 参考文献154-163
• 附录163-169
• 后记169-170
• 作者在读期间的科研成果170

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