镇康县第一中学缅甸学生与中国学生主观幸福感比较研究

发布时间：2017-06-18 21:09

  本文关键词：镇康县第一中学缅甸学生与中国学生主观幸福感比较研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目前,在开放的民族教育政策的指引下,大批邻国境外学生赴中国边疆城市求学,而镇康县刚好就有着这个区位优势。南伞镇作为临沧市镇康县的县城所在地,与缅甸果敢地区仅相隔一个国门。在华文教育联合办学的大环境下,大量果敢地区的居民将孩子送入镇康县南伞镇读书学习。20世纪的50年代随着主观幸福感的相关研究在美国兴起,关于幸福这个主题的研究从哲学的领域扩大到了科学的层面,使它成为一个可操作与评估以及实证研究的科学指标体系。日前,国内对中学生主观幸福感的研究视角和范围也在逐步扩大。国内学生和外籍学生的主观幸福感问题研究已成为一个焦点。对镇康县第一中学的缅甸学生与中国学生主观幸福感进行比较性研究将会对我国边疆地区华文教育联合办学工作提供积极的理论支持与实践价值。本研究选取镇康县第一中学高中部、初中部各100名学生(其中缅籍学生90名、中国学生110名)作为研究对象,采用“青少年主观幸福感量表”进行测量,对缅甸学生与中国学生的主观幸福感进行了比较研究。主要探究了两国学生的主观幸福感状况以及在国籍、年龄、年级、和父母受教育水平、家人的宗教信仰、家庭经济收入的高低、家庭人口数量的多少等变量上的差异,研究结论如下:(1)样本中缅甸学生和中国学生在总体主观幸福感上存在差异,镇康县第一中学缅甸学生的总体主观幸福感比中国学生的主观幸福感要高;(2)样本中缅甸学生和中国学生的主观幸福感存在性别差异;(3)样本中缅甸学生和中国学生在正情绪、负情绪、总体满意度、安全感四个因子上存在性别、年级、父母亲学历、家人宗教信仰、父母风格上的差异;缅甸学生初二年级和高二年级满意度最高。中国学生高一和初二年级幸福感最强;在父亲学历和母亲学历对比方面,缅甸学生的幸福感和中国学生的幸福感都存在差异;在家人宗教信仰方面,缅甸学生的幸福感和中国学生主观幸福感都有差异;在父母风格对比方面,缅甸学生的主观幸福感在正情绪、负情绪、总满意度、安全感各个维度上父母风格差异都显著,而中国学生的主观幸福感在正情绪、负情绪上父母风格差异显著,在总满意度和安全感上父母风格差异不显著。研究者就如何提升镇康县第一中学缅甸学生和中国学生的主观幸福感,提出了以下建议:国家层面:(1)加大对华文教育联合办学各项工作的检查与监督力度;(2)积极促成多元文化心理辅导工作在各中学的开展,丰富我国多元文化心理咨询与治疗理论的研究。学校层面:(1)完善校园环境,提高镇康县第一中学的各项工作的管理水平;(2)创建多元文化相互发展的校园环境,努力帮助缅甸学生提高学习成绩;(3)开展针对性的学生心理健康工作与多元文化心理辅导;(4)加强学校全体教师服务育人理念与榜样意识,发挥班主任、教师的主导作用,开展深入细致的学习与生活指导。个人层面:积极参加学校组织的各项活动,培养学生自身多方面的素质和技能,提高中学生自身人际交往能力和社会适应能力。
【关键词】：主观幸福感 镇康县第一中学 缅甸学生 中国学生
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 研究的缘起及意义10-17
• 1.1 缅甸果敢县与中国镇康县南伞镇的历史渊源10-15
• 1.1.1 缅甸果敢县10-12
• 1.1.1.1 缅甸果敢地区华文教育概况11-12
• 1.1.2 镇康县南伞镇12-15
• 1.1.2.1 镇康县第一中学华文教育概况13
• 1.1.2.2 镇康县第一中学基本情况13
• 1.1.2.3 开展华文教育的优势13-14
• 1.1.2.4 华文教育主要做法14-15
• 1.2 问题的提出与研究意义15-17
• 第2章 国内外研究综述17-24
• 2.1 相关概念的界定17
• 2.2 国内外研究动态及文献综述17-24
• 2.2.1 对主观幸福感结构的研究18-19
• 2.2.2 主观幸福感相关变量的研究19-21
• 2.2.3 主观幸福感的测量方法21-22
• 2.2.4 主观幸福感研究的群体22-24
• 第3章 研究设计与实施24-27
• 3.1 研究目的24
• 3.2 研究假设24
• 3.3 研究方法24
• 3.4 研究工具24-25
• 3.4.1 青少年主观幸福感量表24-25
• 3.4.2 背景问卷说明25
• 3.5 研究对象25-26
• 3.6 问卷统计思路26-27
• 3.6.1 剔除无效的问卷26
• 3.6.2 问卷数据的分析26-27
• 第4章 结果分析27-40
• 4.1 被调查学生样本情况27
• 4.2 被调查学生样本描述统计27-30
• 4.2.1 父母受教育情况27-28
• 4.2.2 家庭经济收入情况28-29
• 4.2.3 家庭宗教信仰情况29
• 4.2.4 父母管束风格29
• 4.2.5 学生性别分布情况29-30
• 4.2.6 学生年龄分布情况30
• 4.3 差异检验30-40
• 4.3.1 中缅学生的主观幸福感总体差异30-31
• 4.3.2 两国学生主观幸福感差异比较31-40
• 4.3.2.1 两国学生主观幸福感性别对比31-33
• 4.3.2.2 主观幸福感的年级差异33-34
• 4.3.2.3 主观幸福感父亲学历差异34
• 4.3.2.4 主观幸福感的母亲学历差异34-35
• 4.3.2.5 主观幸福感家庭经济收入差异35-37
• 4.3.2.6 主观幸福感家人信仰差异37-38
• 4.3.2.7 主观幸福感的父母风格差异38-40
• 第5章 结论与讨论40-48
• 5.1 本研究的基本结论40
• 5.2 对本研究的反思和展望40-41
• 5.2.1 本研究的创新之处40-41
• 5.2.2 本研究存在的问题41
• 5.3 镇康县第一中学学生主观幸福感差异原因探讨41-43
• 5.3.1 缅甸学生高于中国学生的分维度原因探讨41-43
• 5.4 主观幸福感差异的各变量分析43-48
• 5.4.1 性别差异分析43-44
• 5.4.2 年级差异分析44
• 5.4.3 家庭经济收入差异分析44-45
• 5.4.4 家人信仰差异分析45-46
• 5.4.5 父母风格差异分析46-47
• 5.4.6 父母受教育程度差异分析47-48
• 第6章 结论与对策研究48-52
• 6.1 提升两国学生主观幸福感的对策建议48-52
• 6.1.1 学生层面48-49
• 6.1.2 学校层面49-51
• 6.1.3 国家层面51-52
• 参考文献52-54
• 附录 青少年主观幸福感问卷54-60
• 攻读学位期间发表的学术论文60-61
• 致谢61

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