高中英语信息化课堂教学的师生互动研究

发布时间：2017-06-21 09:13

  本文关键词：高中英语信息化课堂教学的师生互动研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：为探索信息化环境中的课堂教学互动状况、课堂教学模式及教学效果,笔者选取信息化课堂作研究对象,研析其课堂教学中体现的互动方式、言语互动特性、教学模式、教学结构、教师的风格、师生情感、教师提问状况、学生的回应言语、技术媒体的作用效果、教学互动模型、教学效果和影响因素几个方面,从中提炼教学互动特征、互动方式、教学模式等,为提高常态课堂互动质量与教学效果提供借鉴意义。本研究采用改编型的弗兰德斯互动分析系统iFIAS与内容分析法相结合的量化—质性研究方法分析信息化课堂互动,将国内外著名的QTI问卷与Leary课堂互动模型结合,并采用调查问卷和师生访谈辅助研究。研究论文包括以下几部分：第一部分：课堂师生互动文献综述。采用科学计量学Citespace软件与Bicomb书目分析系统相结合的可视化量化统计方法,撰写课堂师生互动的综述,主要包括国内外典型的互动类型、互动模型、影响因素、典型的测量工具和分析方法；其中重点描述弗兰德斯(FIAS)的研究演变历程及现状。第二部分：研究过程。本部分以建构主义学习理论、信息化教学环境理论和改进型弗兰德斯互动分析系统为基础,探讨信息化课堂中的互动方式、教学模式等言语行为状况,互动方式和影响师生互动的因素。每3秒钟记录课堂相关互动行为至Excel观察量表,将iFIAS分析工具与互动矩阵分析法、比率分析法、原始数据分析法、频次分析法相结合来剖析2015年玉林市、桂林市高中英语优质竞赛课、广西高中英语优质课和常态课堂,同时结合调查问卷和访谈以研究其教学互动特征。其主要阶段为：1.首先采用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)作为课堂言语互动的主要分析工具；接着将Leary互动理论与师生互动问卷量表(QTI)结合作为课堂教学互动模型的测量工具；接着设计并编制课堂教学交互行为量表问卷,从“教学效果层面和影响因素层面”整体把握课堂师生互动状况,对广西区内两所高中的194名学生进行问卷前测,经过项目分析、探索性因子分析和相关分析删除不符合要求的题项后发现,课堂教学交互行为量表具有良好的结构效度和信度,从而形成正式调查量表；此外从学生喜好、学习动机与自信心、自我感知、课堂教与学情况、互动方式、影响课堂教学的因素、期望维度考虑,编制“高中生英语学习情况和课堂教学情况调查问卷”；最后,从课堂教学中的师生互动情况、信息化课堂中的技术使用情况方面考虑撰写教师、学生访谈提纲。2.从玉林、桂林分赛区、广西总赛区和常态课堂各选取一节课依据其原始编码和矩阵,结合每堂课的教学内容对其课堂互动方式、师生言语特性作分析；统计其每一类编码行为的比率,从教学模式、课堂结构、教师风格与倾向、师生情感、教师提问、学生主动说话、主动应答、技术媒体作用效果此8个方面分别进行分赛区的个案研究、两两赛区对比分析和20节课系统化的对比分析,探究信息化课堂的教学模式、课堂结构、教师风格倾向、师生情感、教师提问、学生主动说话、主动应答、技术媒体作用方面有何异同之处。3.将国内外著名的QTI师生互动问卷与Leary互动模型相结合,分别总结南宁某某示范性高中的教师互动模型与学生互动模型。通过SPSS20.0统计软件对QTI量表进行描述性统计分析,总结出常规课堂教学模型的特点,并构建“示范性高中的学生互动模型”；采用SPSS20.0统计软件对课堂教学交互行为量表各维度进行描述性分析、相关与偏相关分析、回归分析,探索其之间的相关性与因果关系；通过“高中生英语学习情况和课堂教学情况调查问卷”以探析学生喜好、学习动机与自信心、自我感知、课堂教与学情况、互动方式、影响课堂教学的因素、期望各个维度的情况；最后,通过教师、学生访谈深入了解师生对课堂教学相关的师生互动情况、信息化环境下的技术使用情况等。第三部分：结论。结合上述各种量化与质性的研究方法,得出以下结论：1.分析得出信息化环境中三种不同载体课堂存在课堂教学结构合理、教师言语积极化、学生主动应答比率高、媒体技术使用恰当和教学氛围活跃的共同特征；分析出广西区内外教学模式、教学结构、教师倾向与风格、教师提问开放性比率、学生语言比率、小组讨论环节、课堂教学氛围、教师讲授时间不相同；2.分析得出信息化环境中不同载体教学互动的言语特征；分析得出课堂教学中存在“师—个、师—班、师—组、生—生”的互动方式,示范课堂中典型凸显小组间生生互动的协作学习,在师生互动中主要围绕“提问—回答—评价”的方式展开；3.分析信息化课堂教学过程隐藏的线索路径后,构建有助于常态课堂教学的“优质信息化课堂教学模式”；依据Leary和QTI的数据结果,推断出“广西区示范性高中的学生互动模型”；依据调查问卷、访谈数据分析师生互动状况、教学效果和影响互动的因素,构建出“教学效果与因素的关系模型”和“教学效果的因果路径模型”4.经多途径分析出教学互动亮点,针对课堂中存在教师言语时间多、常态课缺乏小组合作环节、学生自主提问少、课堂评价和总结方式单一的缺点,提出“转变教师的教学理念；整合多种教学模式；转变为主体间性下的师生关系；深化师生互动,增强互动多样化；增加小组合作环节,促进师生共同体协作学习；鼓励学生勇于提出问题；充分发挥媒体信息技术在课堂教学中的作用；合理设计教学方案,实现因材施教；倡导多样化的评价方式和总结方式”的建议。第四部分：研究展望。概括本研究的内容,反思研究中的不足,提出进一步深入研究的计划。
【关键词】：高中英语 信息化课堂教学 师生互动
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41;G434
【目录】：

• 摘要3-6
• ABSTRACT6-12
• 第1章 绪论12-29
• 一、研究背景12
• 二、概念界定12-15
• 三、研究综述15-24
• (一) 师生互动的类型15-17
• (二) 课堂师生互动的模式17-20
• (三) 师生互动的影响因素20-22
• (四) 课堂行为观测的研究工具与分析方法22-24
• 四、研究内容、思路、方法及目的24-29
• 第2章 理论基础29-46
• 一、建构主义学习理论29-30
• 二、信息化教学环境的理论30
• 三、弗兰德斯互动分析系统(FIAS)30-36
• 四、基于信息技术的互动分析编码系统ITIAS36-37
• 五、改进型弗兰德斯互动分析系统(IFIAS)37-43
• 六、LEARY互动理论与师生互动问卷量表(QTI)43-46
• 第3章 研究设计与实施46-76
• 一、课堂言语互动分析工具46-47
• (一) 工具用途46
• (二) 实施过程中的注意事项46-47
• 二、课堂教学互动模型分析工具47-48
• (一) 研究工具47
• (二) 样本选取47-48
• 三、课堂教学师生互动行为调查问卷的编制48-69
• (一) 制定问卷的维度49-51
• (二) 问卷修订51-69
• (三) 样本选取69
• 四、高中生英语学习情况与课堂教学情况调查问卷的编制69-70
• (一) 问卷编制69-70
• (二) 样本选取70
• 五、访谈问卷编制70-71
• 六、研究对象71-72
• 七、观察样本72-74
• 八、数据收集与处理74-76
• 第4章 结果分析76-143
• 一、信息化环境中课堂教学互动方式分析76-85
• 二、信息化环境中个案课堂教学互动特性分析85-87
• 三、信息化环境中教学模式的对比分析87-98
• 四、信息化环境中课堂结构的对比分析98-102
• 五、信息化环境中教师倾向或风格的对比分析102-104
• 六、信息化环境中教师与学生情感的对比分析104-107
• 七、信息化环境中教师提问的对比分析107-109
• 八、信息化环境中学生主动说话与应答语言的对比分析109-113
• 九、信息化环境中技术作用的对比分析113-115
• 十、信息化环境中教学互动模型分析115-121
• 十一、信息化环境下课堂教学效果与影响因素分析121-143
• (一) 课堂教学效果与影响因素分析121-131
• (二) 课堂教学效果与影响因素的描述性统计分析131-132
• (三) 课堂教学效果与影响因素的偏相关分析132-136
• (四) 信息技术效果、参与情况和教学效果的多元回归分析136-143
• 第5章 模型建构与互动策略143-157
• 一、信息化环境中课堂教学互动存在的不足144-146
• 二、课堂教学的互动行为分析与模型建构146-152
• 三、信息化环境中课堂教学互动的优化策略152-157
• 第6章 结论与展望157-167
• 一、结论157-164
• (一) 信息化环境中的课堂互动共同特征157-158
• (二) 信息化环境中的课堂互动不同点158-159
• (三) 信息化环境中的课堂言语互动特征159-160
• (四) 典型教学互动类型方式160-161
• (五) 信息化环境下的示范课堂的教学模式161-163
• (六) 信息化环境下学生课堂教学行为互动的教学模型163
• (七) 课堂师生互动效果与影响因素模型163-164
• 二、研究特色与不足164-166
• 三、展望166-167
• 注释167-171
• 参考文献171-177
• 附录177-199
• 攻读学位期间学术情况199-200
• 致谢200-201

  本文关键词：高中英语信息化课堂教学的师生互动研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：468194