基于行动研究的心理辅导教师专业发展研究

发布时间：2017-07-19 02:05

  本文关键词：基于行动研究的心理辅导教师专业发展研究

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【摘要】：行动研究和教师专业发展是目前教育界探讨的热点问题,行动研究在理论与实践中起桥梁作用,为教师专业发展提供了新的途径。行动研究如今已得到广大中小学教师的接受与认可,许多心理辅导教师纷纷开展行动研究,但由于研究意识、专业知能、研究支持系统以及发展性评价的缺乏,很多中小学心理辅导教师开展行动研究并没有达到预期的效果,也没有达到有效促进其专业发展的目的。本文旨在通过调查中小学心理辅导教师行动研究的过程,了解在开展行动研究过程中心理辅导教师专业发展的状况,进一步探寻心理辅导教师专业发展存在的问题及其原因,针对相关问题和原因提出相应的解决策略,从而促进中小学心理辅导教师基于行动研究的专业发展。文章主要包括五个部分:第一部分:绪论。绪论部分介绍了问题提出的背景、研究的目的与意义、文献综述、研究问题与研究思路。第二部分:心理辅导教师专业发展的理论基础。理论基础主要包括行动研究理论和教师专业发展理论,行动研究理论主要是勒温的“螺旋循环”模式和凯米斯所提出的“凯米斯程序”;教师专业发展的理论主要是教师专业发展阶段理论和终身教育理论。第三部分:研究设计与现状分析。本部分主要介绍了研究设计与心理辅导教师开展行动研究过程中专业发展的现状。心理辅导教师专业发展的现状主要从心理辅导教师进行行动研究的意识状况、心理辅导教师进行行动研究的专业知能发展状况、心理辅导教师进行行动研究的外部支持状况、心理辅导教师进行行动研究的评价状况等四个方面进行调查研究。调查表明,在心理辅导教师进行行动研究的意识方面存在以下几个方面的问题:自我批判意识不强,心理辅导教师进行行动研究的问题反思质量较低;存在价值判断偏差,心理辅导教师进行行动研究的自主意识不强;合作与协调意识不强,难以构建行动研究共同体。在心理辅导教师进行行动研究的专业知能发展方面,行动研究对心理辅导教师专业知识的完善以及专业能力的提高产生积极影响,然而心理辅导教师的专业知识结构仍有待完善,专业能力仍有待提高。在心理辅导教师进行行动研究的外部支持方面,学校行动研究文化、行动研究资金、行动研究制度建设三个方面都存在不同程度的问题。在心理辅导教师进行行动研究的评价状况方面,亟需构建教师发展性评价体系的问题非常突出。第四部分:基于行动研究的心理辅导教师专业发展策略。本部分在调研结果的基础上结合相关理论依据,提出了相应的问题解决的策略。策略主要包括了:鼓励心理辅导教师优化研究意识,激发教师专业发展的内在动力;深入贯彻行动研究,提高心理辅导教师专业知能;构建行动研究支持系统,提供教师专业发展支持服务;引导教师积极参与行动研究,构建教师发展性评价体系。第五部分:结语。本部分主要对基于行动研究的心理辅导教师专业发展进行总结并提出展望。
【关键词】：行动研究 心理辅导 教师专业发展
【学位授予单位】：西华师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G448;G635.1
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一章 绪论10-16
• 一、研究背景10-11
• （一）“教师成为研究者”是新形势下对心理辅导教师素质的要求10
• （二）专业化水平不高是现今学校心理辅导工作的突出问题10-11
• 二、研究的目的与意义11
• （一）研究目的11
• （二）研究意义11
• 三、文献综述11-15
• （一）概念界定11-13
• （二）行动研究与教师专业发展的研究综述13-15
• 1.国外研究现状13-14
• 2.国内研究现状14-15
• 四、研究方法15
• （一）文献研究法15
• （二）调查研究法15
• 五、研究问题与研究思路15-16
• （一）研究问题15
• （二）研究思路15-16
• 第二章 心理辅导教师专业发展的理论基础16-19
• 一、行动研究理论16-17
• 二、教师专业发展的理论17-19
• （一）教师专业发展阶段理论17
• （二）终身教育理论17-19
• 第三章 基于行动研究的心理辅导教师专业发展的现状分析19-30
• 一、研究设计19-20
• （一）研究对象19
• （二）研究工具19-20
• 二、现状分析20-30
• （一）心理辅导教师进行行动研究的意识状况20-23
• 1.自我批判意识不强，心理辅导教师进行行动研究的问题反思质量较低20-21
• 2.存在价值判断偏差，心理辅导教师进行行动研究的自主意识不强21-22
• 3.合作与协调意识不强，难以构建行动研究共同体22-23
• （二）心理辅导教师进行行动研究的专业知能发展状况23-26
• 1.心理辅导教师进行行动研究的专业知能现状分析23-25
• 2.行动研究助推心理辅导教师专业知识结构完善的分析25-26
• 3.行动研究助推心理辅导教师专业能力提高的分析26
• （三）心理辅导教师进行行动研究的外部支持状况26-28
• 1.行动研究文化深度与广度不足27
• 2.行动研究资金不足27
• 3.心理辅导教师行动研究制度还不完备27-28
• （四）心理辅导教师进行行动研究的评价状况28-30
• 1.行动研究下心理辅导教师在评价方向上仍仅限当前表现28
• 2.行动研究下心理辅导教师在评价目的仍上以奖惩为目的28-29
• 3.行动研究下心理辅导教师评价对象较少29
• 4.行动研究下心理辅导教师在评价动力不足29-30
• 第四章 基于行动研究的心理辅导教师专业发展的基本策略30-37
• 一、鼓励心理辅导教师优化研究意识，激发教师专业发展的内在动力30-32
• （一）强化心理辅导教师自我批判意识，提高心理辅导教师反思能力30
• （二）从行动研究自主性入手，指导心理辅导教师的教育行动30-31
• （三）强化合作与协调，构建行动研究共同体31-32
• 二、深入贯彻行动研究，提高心理辅导教师专业知能32-33
• （一）积极进行反思，更新心理辅导教师专业知识32-33
• （二）主动参与实践，提高心理辅导教师专业能力33
• 三、构建行动研究支持系统，提供教师专业发展支持服务33-34
• （一）构建学校行动研究文化33-34
• （二）保证科研资金到位，设施完备34
• （三）提供制度保障34
• 四、引导教师积极参与行动研究，，构建发展性教师评价体系34-37
• （一）在评价目的上，以促进心理辅导教师专业发展为目的35
• （二）在评价过程上，将评价视为一个动态的过程35
• （三）在评价标准上，强调心理辅导教师发展的差异性35-36
• （四）在评价方式上，以质性评价为主36-37
• 第五章 结束语37-38
• 参考文献38-41
• 附录A41-43
• 附录B43-44
• 致谢44-48
• 在学期间的科研情况48

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本文编号：560716