中小学心理教师的心理契约、工作满意度和职业认同的现状及关系研究

发布时间：2017-07-29 12:10

  本文关键词：中小学心理教师的心理契约、工作满意度和职业认同的现状及关系研究

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【摘要】：目前,我国青少年的心理健康水平呈逐年下降的趋势,国家越来越意识到心理健康教育对青少年的影响。但是目前,国家政策、社会大众、学术科研对与青少年的心理健康水平息息相关的心理教师队伍的关注与其认识到心理健康的重要性并不相称。到目前为止,心理教师队伍依旧是弱势群体,社会普遍认为心理教师是一个可有可无的职位。教师职业认同是教师对教师这一角色的内在属性的接纳程度,是教师如何看待教师这一职业的职业价值、自己与职业角色之间的关系以及这一职业给自己带来的满足感。因此,有必要对中小学心理教师的职业认同进行深入的研究。已有研究显示,不同的教师有不同的职业认同感,且心理契约、工作满意度和职业认同三者间存在两两相关,但缺乏对三者之间关系的整合。因此有必要对中小学心理教师的心理契约、工作满意度和职业认同的现状及关系进行深入的探讨。本研究尝试从心理学的视角出发,用问卷调查的方法,了解中小学心理教师心理契约、工作满意度和职业认同的现状,明确影响其三者的人口学变量。本研究采用王成杰编制的《教师心理契约量表》、冯伯麟编制的《教师工作满意量表》和李晔等编制的《中小学教师职业认同的要素与测量》三个量表,对中小学心理教师心理契约、工作满意度和职业认同的现状及关系进行了研究。本研究由两部分组成:研究一,心理契约、工作满意度和职业认同这三个量表对中小学心理教师的适用性验证。研究选取了204名湖南省与安徽省中小学心理教师作为研究对象,研究得出三个量表对中小学心理教师具有良好的信度和效度,因此三个量表同样也适用于中小学心理教师;研究二,现状及关系研究。研究选取了204名湖南省及安徽省中小学心理老师,159名其他科目的教师作为研究对象,系统分析了中小学心理教师的心理契约、工作满意度和职业认同的现状和人口学变量,对比了中小学心理教师与其他科目教师在三者上的差异,对中小学心理教师的心理契约、工作满意度和职业认同的关系进行了研究。通过描述统计、独立样本t检验、F检验、相关分析和回归分析等统计方法,并辅之以访谈,获得以下研究结果:(1)心理契约量表、教师工作满意度量表和教师职业认同量表对中小学心理教师也适用,具有较高的内部一致性信度、分半信度和结构效度;(2)中小学心理教师心理契约总体处于中等偏上水平,是否担任行政工作、是否开设心理课、其他科目教师是否配合、是否有意向转行、学校对心理工作的重视程度、培训次数和工资水平这些人口学变量分别对心理教师心理契约一个或多个维度有显著影响;(3)中小学心理教师的工作满意度处于中等偏上的水平,性别、是否担任行政工作、是否有编制、是否开设心理课程、其他科目教师是否配合心理工作、是否有意向转行、学校对心理工作的重视程度和培训次数对工作满意度的一个或多个维度有显著影响;(4)中小学心理教师职业认同处于中等偏上的水平,性别、是否担任行政工作、是否有编制、学校是否开设心理课程、是否有意向转行和工资水平对职业认同的一个或多个维度有显著影响;(5)中小学心理教师在心理契约上,学校现实责任、学校发展责任和心理契约总均分上要显著高于其他科目教师,在教师现实责任和教师发展责任上要显著低于其他科任教师;在工作满意度上,工作强度、领导关系和工作满意度总均分要显著高于其他科任教师,在自我实现维度上要显著低于其他科任教师;在职业认同中的职业自豪感和职业自尊显著高于其他科任教师,在职业价值维度上的得分显著低于其他科任教师;(6)中小学心理教师的心理契约、工作满意度和职业认同三者间存在显著相关关系,心理契约和工作满意度对职业认同有显著的正向预测效应;(7)中小学心理教师的工作满意度不仅对职业认同有显著的职业影响效应,还能间接的作用于职业认同,工作满意度是心理契约与职业认同的中介变量。
【关键词】：心理教师 心理契约 工作满意度 职业认同
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G443
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第一章 绪论11-24
• 第一节 问题的提出11-13
• 第二节 相关概念13-14
• 一、心理教师13
• 二、教师职业认同13-14
• 三、心理契约14
• 四、工作满意度14
• 第三节 文献综述14-21
• 一、教师职业认同的研究现状14-16
• 二、心理契约的研究现状16-19
• 三、工作满意度的研究现状19-21
• 第四节 对现有文献的评价21-22
• 第五节 研究的目的、假设、意义及创新性22-24
• 一、研究目的22
• 二、研究假设22
• 三、研究意义22-23
• 四、研究的创新性23-24
• 第二章 研究一：三量表对中小学心理教师的适用性检验24-29
• 第一节 研究目的24
• 第二节 研究假设24
• 第三节 研究材料24-25
• 一、高中教师心理契约问卷24
• 二、教师工作满意度问卷24
• 三、中小学教师职业认同要素与测量问卷24-25
• 第四节 研究对象25
• 第五节 结果与分析25-28
• 一、《高中教师心理契约》信效度检验25-26
• 二、《教师工作满意度问卷》信效度检验26-27
• 三、《中小学教师职业认同的要素与测量》信效度检验27-28
• 第六节 结论28-29
• 第三章 研究二：中小学心理教师心理契约、工作满意度和职业认同的现状及关系研究29-54
• 第一节 研究目的29
• 第二节 方法与程序29-33
• 一、被试29-31
• 二、研究工具31-32
• 三、研究程序32
• 四、统计方法32-33
• 第三节 结果33-54
• 一、中小学心理教师心理契约、工作满意度和职业认同现状33-47
• 二、中小学心理教师与其他科目教师的心理契约、工作满意度和职业认同现状对比47-49
• 三、中小学心理教师心理契约与职业认同的相关及回归49-50
• 四、中小学心理教师工作满意度与职业认同的相关及回归50-51
• 五、中小学心理教师心理契约与工作满意度的相关及回归51-52
• 六、中小学心理教师工作满意度、心理契约对职业认同的预测52
• 七、心理契约在工作满意度和职业认同之间的中介作用52-54
• 第四章 讨论54-70
• 第一节 中小学心理教师心理契约、工作满意度和职业认同的总体现状及特点分析54-55
• 一、中小学心理教师心理契约的总体水平54
• 二、中小学心理教师工作满意度的总体水平54-55
• 三、中小学心理教师职业认同的总体水平55
• 第二节 中小学心理教师心理契约、工作满意度和职业认同的人口学特征分析55-64
• 一、中小学心理教师的三个变量在性别上的分析55-57
• 二、中小学心理教师的三个变量在是否担任行政工作上的分析57-58
• 三、中小学心理教师的三个变量在是否有编制上的分析58-59
• 四、中小学心理教师的三个变量在是否开设心理课程上的分析59
• 五、中小学心理教师的三个变量在其他教师是否配合上的分析59-60
• 六、中小学心理教师的三个变量在是否有意向转行上的分析60-61
• 七、中小学心理教师的三个变量在不同教龄上的分析61
• 八、中小学心理教师的三个变量在学校对心理工作的重视成都上的分析61-62
• 九、中小学心理教师的三个变量在心理教师培训次数上的分析62-63
• 十、中小学心理教师的三个变量在工资上的分析63
• 十一、中小学心理教师的三个变量在学校规模上的分析63-64
• 第三节 中小学心理教师心理契约、工作满意度和职业认同的关系分析64-67
• 一、中小学心理教师心理契约与职业认同的关系64-65
• 二、中小学心理教师工作满意度与职业认同的关系65-66
• 三、中小学心理教师心理契约与工作满意度的关系66-67
• 第四节 中小学心理教师与其他科目教师心理契约、工作满意度和职业认同的对比67-68
• 一、两者在心理契约上的差异分析67
• 二、两者在工作满意度上的差异分析67-68
• 三、两者在职业认同上的差异分析68
• 第五节 中小学心理教师心理契约、工作满意度对职业认同的预测作用68-69
• 第六节 工作满意度的中介效应分析69-70
• 第五章 总结70-73
• 第一节 结论70-71
• 第二节 对提高心理教师职业认同的几点建议71-72
• 第三节 研究的不足和展望72-73
• 一、研究对象72
• 二、数据分析72-73
• 参考文献73-76
• 附录76-86
• 附录1 中小学心理教师职业心理调查问卷76-81
• 附录2 中小学教师职业认同调查问卷81-85
• 附录3 访谈提纲85-86
• 攻读硕士学位期间发表的论文和科研成果86
• 参与课题86-87
• 致谢87

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3 王 琰;心理教师，

本文编号：589085