国内四种网络课程教学设计的比较研究

发布时间：2017-08-09 03:01

  本文关键词：国内四种网络课程教学设计的比较研究

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【摘要】：文章采用内容分析法,以国内四种网络课程——精品视频公开课、精品资源共享课、微课、MOOCs的课程样本为研究对象,以教学设计的五大要素为切入点,从教学目标、学习者特征、教学策略、学习环境和教学评价五个方面进行内容分析,之后对四种网络课程教学设计的各个维度进行比较研究,以期探讨国内四种网络课程的建设情况,提出其适用性。对比分析结果显示,四种网络课程教学目标大多主题不明确、内容模糊,只有精品资源共享课符合标准;目前不同学段偏好不同的网络课程:精品视频公开课、精品资源共享课、MOOCs的授课数量集中于大学学段,而微课授课数量集中于初中学段;微课视频录制以画中画方式为主,另外三种网络课程则偏好外录内录混合切换方式;四种网络课程师生、生生间的交互积极性普遍不高;精品视频公开课、精品资源共享课、MOOCs的课程类型分布集中于专业基础课和公共选修课,微课以必修课居多;学科集中于理学和工学,微课以初中语数外三门主干学科为主;网络课程的教学评价大多不完善,评价单一、缺乏主动性。研究发现,网络课程的建设需明确教学目标,完善教学评价;拓宽网络课程的适用对象;需设置激励机制,提高师生的互动交流;课程制作者需提高技术表现力;网络课程使用与建设数量应保持一致。
【关键词】：精品视频公开课 精品资源共享课 微课 MOOCs 比较研究
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 引言7-10
• 1.1 研究背景7-8
• 1.1.1 教育信息化的需要7-8
• 1.1.2 教育公平化的需要8
• 1.1.3 学习终身化的需要8
• 1.2 研究内容8-9
• 1.3 研究方法9
• 1.4 研究意义9-10
• 1.4.1 优化网络课程资源质量9
• 1.4.2 提供网络课程建设指导9-10
• 2 文献综述10-17
• 2.1 相关研究现状10-16
• 2.1.1 精品视频公开课研究现状10-11
• 2.1.2 精品资源共享课研究现状11-12
• 2.1.3 微课研究现状12-13
• 2.1.4 MOOCs研究现状13-15
• 2.1.5 四种网络课程比较研究现状15-16
• 2.2 对研究现状的简要评述16-17
• 3 相关概念与分析框架17-21
• 3.1 相关概念17-18
• 3.1.1 网络课程17
• 3.1.2 精品视频公开课17
• 3.1.3 精品资源共享课17-18
• 3.1.4 微课18
• 3.1.5 MOOCs18
• 3.2 四种网络课程概念特征辨析18-19
• 3.3 分析框架19-21
• 4 四种网络课程的内容分析21-44
• 4.1 研究样本的选择21-22
• 4.2 分析维度的确立22-23
• 4.3 精品视频公开课的内容分析23-29
• 4.3.1 教学目标主题不明确23-24
• 4.3.2 授课对象以大学生为主24-25
• 4.3.3 视频录制方式以内录外录混合切换为主25-26
• 4.3.4 缺乏师生、生生间的交互26-27
• 4.3.5 课程类型以专业基础课、公共选修课居多27
• 4.3.6 学科以理学、工学、文学居多27-28
• 4.3.7 教学评价不完善28-29
• 4.4 精品资源共享课的内容分析29-34
• 4.4.1 教学目标阐述明确29
• 4.4.2 学段以本科为主29-30
• 4.4.3 教学媒体30-31
• 4.4.4 师生、生生间的交互参与度低下31-32
• 4.4.5 课程类型集中在专业基础课32-33
• 4.4.6 学科以工学和理学为主33
• 4.4.7 教学评价主动性不高33-34
• 4.5 微课的内容分析34-39
• 4.5.1 教学目标设计不合要求34
• 4.5.2 学段集中在中小学34-35
• 4.5.3 视频录制方式以PPT+标注和画中画合成为主35-36
• 4.5.4 师生、生生间的交互性低下36
• 4.5.5 课程类型以公共必修课居多36-37
• 4.5.6 学科集中在语数外37-38
• 4.5.7 教学评价单一38-39
• 4.6 MOOCS的内容分析39-44
• 4.6.1 教学目标明确39-40
• 4.6.2 视频录制方式以混合切换为主40
• 4.6.3 师生、生生间的交互性较高40-41
• 4.6.4 课程类型偏向专业基础课与公共选修课41
• 4.6.5 学科以理学和工学为主41-42
• 4.6.6 教学评价有待改进42-44
• 5 四种网络课程的比较44-51
• 5.1 各要素对比分析44-48
• 5.1.1 教学目标大多主题不明确、内容模糊44
• 5.1.2 不同学段偏好不同的网络课程44-45
• 5.1.3 不同网络课程偏好不同的视频录制方式45-46
• 5.1.4 师生、生生间的交互积极性普遍不高46
• 5.1.5 课程类型分布集中于专业基础课和公共课46-47
• 5.1.6 学科集中于理学、工学和文学47
• 5.1.7 教学评价大多不完善47-48
• 5.2 四种网络课程的适用性48-51
• 6 研究结论与启示51-55
• 6.1 明确教学目标，完善教学评价51-52
• 6.2 拓宽网络课程的适用对象52
• 6.3 设置激励机制，提高师生的互动交流52-53
• 6.4 课程制作者需提高技术表现力53-54
• 6.5 网络课程使用与建设数量应保持一致54-55
• 参考文献55-60
• 致谢60-61
• 在读期间公开发表论文（著）及科研情况61

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