视障中学生和普通中学生人格特质、家庭教养方式的比较研究

发布时间：2017-09-07 04:17

  本文关键词：视障中学生和普通中学生人格特质、家庭教养方式的比较研究

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【摘要】：背景视障中学生指的是存在视力障碍的中学学生,他们由于先天或后天的原因,存在视觉上的缺陷,与普通中学生相比,他们无法通过视觉进行学习,与外界交换信息的机会大大减少,导致他们的人格特质可能与普通中学生的人格特质存在一定的差异。视障中学生的父母相比普通中学生的父母,承受了更大的压力,在家庭教养方式可能不同于普通中学生的父母。为了比较视障中学生和普通中学生的在人格特质和家庭教养方式上的差异,特进行本研究。目的本文目的在于通过调查视障中学生和普通中学生的家庭教养方式和人格特质,了解视障中学生作为一个特殊的中学生群体,与普通中学生在家庭教养方式上是否存在差异;视障中学生的人格特质是否与普通中学生的人格特质存在差异,通过调查视障中学生的人格特质,明确视障中学生的人格特点与人格倾向,了解视障中学生的家庭教养方式与其人格特质之间的关系。方法本研究采用简式父母教养方式量表(s-EMBU-C)和艾森克人格方式量表(EPQ)为测量工具,以视障中学生和普通中学生为调查对象共450人进行测试,其中视障中学生100人,普通中学生350人;通过T检验,探讨视障中学生和普通学校的中学生家庭教养方式和人格特质,找出视障中学生的家庭教养方式与其人格特质之间的关系。结果总体上家庭教养方式6个维度得分普通中学生高于视障中学生;在人格特质差异得分普通中学生内外倾、欺骗性得分高于视障中学生,精神质得分低于视障中学生。结论这些结果表明家庭教养方式对视障中学生的人格特质有显著的影响作用,父母的某些不恰当的教养行为,可能是子女某些不良的人格特质形成的重要影响因素,对此我们可以从这些影响入手,改变不合理的家庭教养方式,注重孩子的人格培养,通过良好的家庭环境引导孩子的人格健康发展。
【关键词】：视障中学生 家庭教养方式 人格特质
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-8
• 1 问题提出8-9
• 2 文献综述9-23
• 2.1 视障中学生研究综述9-12
• 2.1.1 视障中学生的定义9
• 2.1.2 视障中学生心理问题研究综述9-12
• 2.2 家庭教养方式研究12-17
• 2.2.1 家庭教养方式概念12-13
• 2.2.2 家庭教养方式对中学生的影响研究综述13-15
• 2.2.3 关于视障中学生家庭教养方式研究综述15-17
• 2.3 人格研究述评17-21
• 2.3.1 人格概念17-18
• 2.3.2 中学生人格研究综述18-20
• 2.3.3 视障中学生人格研究综述20-21
• 2.4 家庭教养方式与人格的关系研究综述21-23
• 3 研究设计23-25
• 3.1 研究假设23
• 3.2 研究对象23
• 3.3 研究工具23-24
• 3.3.1 简式父母教养方式调查问卷23
• 3.3.2 艾森克人格问卷23-24
• 3.4 研究过程24-25
• 4 结果与分析25-39
• 4.1 普通中学生家庭教养方式和人格特质的特点25
• 4.2 视障中学生家庭教养方式和人格特质的特点25-26
• 4.3 普通中学生与视障中学生家庭教养方式和人格特质的差异26-33
• 4.4 普通中学生家庭教养方式与人格特质的相关33-34
• 4.5 视障中学生家庭教养方式与人格特质的相关34
• 4.6 家庭教养方式对普通中学生人格特质的回归分析34-36
• 4.7 家庭教养方式对视障中学生人格特质的回归分析36-39
• 5 讨论与建议39-43
• 5.1 视障中学生与普通中学生家庭教养方式的差异39
• 5.2 视障中学生与普通中学生人格特质的差异39-40
• 5.3 视障中学生的家庭教养方式与其人格特质的关系40-41
• 5.4 对父母教养孩子的启示和建议41-43
• 5.4.1 改变不合理的家庭教养方式41
• 5.4.2 注重孩子的人格培养41-43
• 6 结论43-44
• 7 研究不足与展望44-45
• 8 参考文献45-51
• 致谢51

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本文编号：807359