论民国时期方与严的生活教育观

发布时间：2017-09-16 06:35

  本文关键词：论民国时期方与严的生活教育观

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【摘要】：方与严,中国近代生活教育领域里一位极富成就的教育实干家。他不仅为创办的种种新型学校操持具体校务,还勤于以生活教育理论指导民众社会。考察其民国时期的生活教育观,可以发现,方与严生活教育观的形成与发展得益于近代中国国门洞开,西学东渐的国际化背景,与世界文化教育的融合趋势以及中国民众的现实生活需要密切相关。方与严的生活教育思想经历了三个阶段。萌芽阶段以乡村教育为特点,是方与严生活教育观中最有“乡土气息”的一块,通过对乡村生活实态的总检讨,与传统教育、农人封建思想奋斗;并以乡村小学为立足点来发展乡村教育,培养乡人主人翁意识。在发展阶段,方与严积极开展宣传普及教育,以工学团和“小先生”制提高大众文化水平,引导大众自觉管理国事,担当国事。伴随全面抗战的爆发,方与严生活教育思想进入成熟阶段,主要表现在各类救国主张和实践活动方面。总体来说,为推动陶行知“生活教育”理论的科学发展,方与严坚持国情自觉,生活自觉和师道自觉,在辩证分析传统生活教育思想的基础上,与时俱进,开辟了生活教育的新途径。总体而言,方与严的生活教育观符合中国国情和时代精神并且自成体系,不仅对民国时期教育事业的发展发挥了重要作用,对于处理今天教育事业中的许多问题仍有借鉴意义,我们应从实际生活出发,创造性地加以应用。
【关键词】：方与严 生活教育 教育思想 民国
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G40-092
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 绪论8-17
• 一、研究缘由8-10
• 二、研究意义10
• 三、学术史回顾10-12
• 四、概念界定及相关资料12-14
• 五、研究方法及基本框架14-16
• 六、创新与不足16-17
• 第一章 方与严生活教育观的形成与发展17-29
• 第一节 方与严的教育背景17-20
• 一、典型的农村家庭传统教育17-19
• 二、非典型的青年师范生活19-20
• 第二节 方与严对国内外教育趋势的认识20-27
• 一、对世界教育趋势的认识20-22
• 二、对中国教育性质的判断22-25
• 三、先进知识分子的影响25-27
• 第三节 方与严生活教育观的演变轨迹27-29
• 一、乡村教育时期（1927-1930）27
• 二、普及教育时期（1930-1934）27
• 三、“国难”教育时期（1935-1949）27-29
• 第二章 方与严生活教育观的基本内涵29-43
• 第一节 乡村生活与乡村教育理念29-36
• 一、乡村生活实态的检讨30-34
• 二、立足乡村小学发展乡村34-35
• 三、乡人主人翁意识的养成35-36
• 第二节 民众生活与普及教育理念36-38
• 一、以工学团教育培养生活能力37
• 二、以“小先生”制普及教育37-38
• 第三节 战时生活与“国难”教育理念38-43
• 一、集体主义的自我教育39-41
• 二、民族解放与国民教育41-43
• 第三章 方与严生活教育观的评价43-52
• 第一节 方与严生活教育观的特点43-48
• 一、国情自觉43-44
• 二、生活自觉44-47
• 三、师道自觉47-48
• 第二节 方与严对陶行知生活教育观的承继与发展48-52
• 一、方与严对陶行知生活教育观的承继48-50
• 二、方与严对陶行知生活教育观的发展50-52
• 余论52-54
• 参考文献54-59
• 攻读学位期间公开发表的论文59-60
• 后记60-61

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