教师情商、幽默感与学生课堂参与度的关系研究

发布时间：2017-03-19 08:04

  本文关键词：教师情商、幽默感与学生课堂参与度的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师和学生是学校教育、教学中的两个基本要素，，教师是所有学校因素中最能影响到学生的因素。文章研究了教师情绪智力和幽默感对学生课堂参与和师生关系的影响。教师情绪智力和幽默感的测量工具分别是情绪智力量表（EIS）和多元幽默感量表（MSHS），共有来自山东省诸城市3所普通中学的31位初一年级语文教师完成了这两个量表。这些教师的学生，共744人，则完成了初一年级语文课堂参与量表（自编）。 文章共研究了以下四个个问题：(1)初一语文教师情绪智力和幽默感的关系；(2)初一学生性别与语文成绩是否对课堂参与有显著影响；(3)初一语文教师情绪智力和幽默感对课堂参与的影响。 研究结果表明，(1)情绪智力和幽默感各维度及总分之间均存在显著正相关，且情绪智力中“调控他人”一项能够显著预测幽默感总分。(2)初一学生的性别与语文成绩对课堂参与有显著影响。总体上说，女生比男生课堂参与度更高，语文成绩好的学生比成绩中下的学生课堂参与度更高。(3)情绪智力中“调控他人”和“情绪感知”能力，以及幽默感中“幽默的使用”均能显著预测课堂参与度。 研究结果对教师的招聘和评价体系、教师职前培训、教师专业发展培训的改革都有启发和帮助。因为通过研究我们知道，并非只有学生需要心理学的培训课程，教师也需要。情绪智力和幽默感都是提高教学效果和促进师生有效沟通的工具。
【关键词】：情绪智力 幽默感 课堂参与
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第1章 研究背景及研究意义10-12
• 1.1 研究背景10
• 1.2 研究的意义10-12
• 1.2.1 实践意义10-11
• 1.2.2 理论意义11-12
• 第2章 文献综述与问题提出12-25
• 2.1 情绪智力的文献综述12-16
• 2.1.1 情商的定义12
• 2.1.2 情商的理论研究12-15
• 2.1.2.1 巴昂的情绪智力理论12-13
• 2.1.2.2 加德纳（Gardner）的多元智能理论13
• 2.1.2.3 梅耶（Mayer）和萨拉维（Salovey）的理论13-14
• 2.1.2.4 戈尔曼（Goleman）的情绪智力理论14-15
• 2.1.3 国内外教师情商的相关研究15-16
• 2.2 幽默的文献综述16-20
• 2.2.1 幽默的定义16
• 2.2.2 幽默的理论研究16-17
• 2.2.2.1 过剩能量释放理论16
• 2.2.2.2 失调解困理论16-17
• 2.2.2.3 优势理论17
• 2.2.3 幽默和学习理论17-18
• 2.2.4 国内外教师幽默感的相关研究18-20
• 2.3 情绪智力和幽默感的关系研究20-21
• 2.4 课堂参与的文献综述21-24
• 2.4.1 课堂参与的定义21
• 2.4.2 参与的分类21-22
• 2.4.2.1 内发性参与和外发性参与21
• 2.4.2.2 积极参与有效参与21
• 2.4.2.3 行为参与、认知参与、情感参与21-22
• 2.4.2.4 曾琦的参与水平分类法22
• 2.4.3 学生课堂参与的相关研究22-24
• 2.4.3.1 学生参与与学业成绩22-23
• 2.4.3.2 其它影响学生参与的因素23-24
• 2.5 问题提出24-25
• 第3章 研究方法25-29
• 3.1 研究假设25
• 3.2 被试25
• 3.3 研究工具25-27
• 3.3.1 多元幽默感量表25-26
• 3.3.2 情绪智力量表26
• 3.3.3 初一语文课堂学生参与量表26-27
• 3.4 问卷发放程序27-28
• 3.5 数据统计28-29
• 第4章 初一语文课堂学生参与量表的编制29-37
• 4.1 项目编制29-30
• 4.2 预测30
• 4.3 项目分析30
• 4.4 同质性检验30-31
• 4.5 探索性因素分析31-33
• 4.6 因素结构确定与命名33-34
• 4.6.1 验证性因素分析33
• 4.6.2 因素的命名33-34
• 4.7 量表的信度34
• 4.8 效度分析34-37
• 4.8.1 内容效度34
• 4.8.2 结构效度34-37
• 第5章 结果与分析37-46
• 5.1 教师情绪智力和教师幽默感37-41
• 5.1.1 初一年级语文教师情绪智力和幽默感的基本情况37
• 5.1.2 初一年级语文教师情绪智力和幽默感的关系37-41
• 5.1.2.1 情绪智力各维度和幽默感各维度之间的相关关系37-38
• 5.1.2.2 情绪智力各维度与幽默感总分的复回归分析38-39
• 5.1.2.3 幽默感各维度与情绪智力总分的复回归分析39-41
• 5.1.2.4 情绪智力调控他人、情绪感知、运用情绪、自我情绪与幽默的使用、幽默的认知的回归分析41
• 5.2 学生课堂参与41-44
• 5.2.1 初一年级学生课堂参与的基本情况41-42
• 5.2.2 初一学生课堂参与各维度的关系42
• 5.2.3 不同性别的初一学生课堂参与各维度差异比较42-43
• 5.2.4 不同语文成绩的初一学生课堂参与各维度差异比较43-44
• 5.3 教师情绪智力和幽默感对课堂参与的路径分析44-46
• 第6章 讨论46-50
• 6.1 初一年级语文教师情绪智力和幽默感及其关系46-47
• 6.2 初一学生课堂参与及其影响因素47-48
• 6.2.1 初一学生语文课堂参与的性别差异分析47
• 6.2.2 初一学生语文课堂参与的语文成绩差异分析47-48
• 6.3 语文教师情绪智力和幽默感对课堂参与的影响48-50
• 6.3.1 语文教师情绪智力对课堂参与的影响48-49
• 6.3.2 语文教师幽默感对课堂参与的影响49-50
• 第7章 建议及本研究不足50-52
• 7.1 建议50-51
• 7.2 本研究不足51-52
• 7.2.1 研究内容的局限性51
• 7.2.2 研究样本的局限性51-52
• 附录 A：教师调查问卷52-55
• 附录 B：学生调查问卷55-57
• 参考文献57-60
• 在学期间发表的学术论文与研究成果60-61
• 致谢61

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：255738