4～6年级数学学习困难学生数学应用题阅读理解特点及眼动研究

发布时间：2020-12-17 03:01

　　数学学习困难是学习困难类型当中最普遍和最难解决的学习困难之一。数学作为学校教育阶段的基础学科,又是一门结构性、逻辑性很强的学科，对存在数学学习困难的学生来说，随着学生年级的升高数学学习将会越学越困难。研究发现，数学学习困难的发生受到学生阅读困难的影响，因此，数学学习困难的阅读理解能力的研究是数学学习困难研究的新方向；数学学习困难学生的阅读理解能力的培养对有效解决数学学习困难具有重要意义。本研究在以往研究的基础上，采用质性分析、测试和实验的方法，选取开封市某小学4～6年级小学生为被试，使用自编的数学应用题测试试卷对数学学习困难学生的数学应用题的阅读理解现状和数学应用题阅读过程眼动模式分别进行了研究。研究一主要探讨了小学4～6年级数学学习困难学生的数学应用题的阅读理解特点和学生解应用题的错误类型；研究二主要探讨了不同类型数学应用题在不同类型学生和年级之间的眼动模式的差异，来探讨数学学习困难学生的信息加工机制。通过研究得到结论如下：1.数困生的数学应用题阅读理解水平存在年级、性别差异，不同类型学生的数学应用题阅读水平存在差异。数困生的年级差异表现为6年级高于5年级，5年级高于4年级，性别差异... 

【文章来源】：河南大学河南省

【文章页数】：78 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
引言
第一部分 文献综述
    1 数学学习困难及相关研究
        1.1 数学学习困难的概念界定
        1.2 数学学习困难的诊断模型
        1.3 数学学习困难的原因分析
        1.4 数学学习困难的相关研究
    2 数学应用题及相关研究
        2.1 数学应用题的概念界定
        2.2 数学应用题的类型
        2.3 数学应用题解决的认知过程
        2.4 数学应用题心理表征的理论模型
        2.5 数学应用题的相关研究
        2.6 数学应用题的眼动研究
    3 阅读理解和数学阅读理解的相关研究
        3.1 阅读理解的概念
        3.2 数学阅读理解的概念
        3.3 阅读理解和数学阅读理解的相关研究
    4 小结
第二部分 问题提出与研究设计
    1 问题提出
    2 研究意义
        2.1 理论意义
        2.2 实践意义
    3 研究目的
    4 研究假设
    5 研究构成与步骤
    6 核心概念界定
第三部分 研究过程与结果
    研究一 4-6 年级数学学习困难学生数学应用题阅读理解的特点
        1 研究目的
        2 研究假设
        3 研究方法
            3.1 被试
            3.2 实验材料
            3.3 实验设计
            3.4 实验程序
            3.5 评分标准和细则
            3.6 数据处理
        4 结果与分析
            4.1 在不同题型和难度数学应用题上不同类型学生及年级差异分析
            4.2 不同题型和难度数学应用题上不同学生类型、年级、性别的差异分析
            4.3 不同类型与不同年级学生的数学应用题错误类型分析
    研究二 数学学习困难学生数学应用题阅读中的眼动模式
        1 研究目的
        2 研究假设
        3 研究方法
            3.1 被试
            3.2 实验材料和工具
            3.3 实验设计
            3.4 实验程序
            3.5 实验结果分析指标
            3.6 数据的分析和处理
        4.结果与分析
            4.1 在不同题型上不同类型和不同年级学生的测试成绩的统计
            4.2 不同类型数学应用题上学生类型与年级的总注视时间差异分析
            4.3 不同类型数学应用题上学生类型与年级的平均注视时间分析
            4.4 不同类型数学应用题上学生类型与年级的平均注视次数分析
            4.5 不同类型数学应用题上学生类型与年级的回视次数分析
第四部分 综合讨论
    1. 数学学习困难学生数学应用题阅读理解水平的特点分析
    2 不同数学应用题在学生类型、年级、性别上的错误类型特征分析
    3 不同类型数学应用题上不同类型学生解题过程中的眼动特征分析
        3.1 不同类型数学应用题上学生类型与年级的注视时间特征分析
        3.2 不同类型数学应用题上学生类型与年级的平均注视和回视次数特征分析
第五部分 研究结论与展望
    1 研究结论
    2 研究的创新之处
    3 研究不足与展望
参考文献
附录
后记
攻读学位期间发表的学术论文目录


【参考文献】：
期刊论文
[1]数学应用题中语言成分模型的构建——多元随机效应项目反应理论模型的运用[J]. 杨向东,Lorraine Chiu,卫芸.  心理学报. 2011(04)
[2]小学数困生应用题列式成绩、表征水平与PASS各认知过程的关系[J]. 李清,王晓辰.  心理科学. 2010(05)
[3]代数应用题视觉化表征的理论模型及影响因素[J]. 赖颖慧,陈英和.  心理科学进展. 2010(01)
[4]数学学习困难儿童的工作记忆特点研究述评[J]. 许晓华,王超,徐艳丽.  科技信息. 2010(01)
[5]小学生数学问题解决中的“视觉—空间表征”[J]. 毛艳莉,邓铸.  数学教育学报. 2009(04)
[6]不同年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究[J]. 熊建萍,闫国利,白学军.  心理科学. 2009(03)
[7]儿童数学应用题表征水平的特点研究[J]. 仲宁宁,陈英和,张晓龙.  心理科学. 2009(02)
[8]基于关系-表征复杂性模型的数学应用题表征能力测验[J]. 辛自强,张莉.  心理发展与教育. 2009(01)
[9]不同难度阅读材料对阅读知觉广度影响的眼动研究[J]. 闫国利,伏干,白学军.  心理科学. 2008(06)
[10]小学数学学习障碍学生的数学语言转换研究[J]. 向友余,华国栋.  中国特殊教育. 2008(08)



本文编号：2921293